新课改条件下的初中化学教学思考

（湖北省宜昌市长江中学 湖北宜昌 443007）

引言

随着我国大力倡导开展素质教育，初中化学教学也开始逐步转变了传统的课程教学模式，而开始逐步关注学生本身，注重培养学生的基本化学理论知识学习能力的同时，开始更加注重对于学生综合素质能力的培养。[1]

一、传统化学教学中存在的问题

传统的初中化学课堂教学过程中的，明显存在一些问题。首先，教学模式单一，师生的互动性比较差，课堂氛围的活跃性不强。在传统的化学课堂教学中，往往习惯性采用教师在前面讲，而学生在下面听的教学模式。教师在课程教学和教学成果检测方面都是我来教你来学和我来教你来背的模式，完全忽视了学生的主观能动性，课堂氛围比较压抑。其次，缺乏教学探究能力，知识的深入程度不强，教学效果较差。传统的化学课堂教学中，主要以书本理论知识讲解为主，因此学生大多掌握了大量的“死知识”，却不知道该如何使用这些知识，不能活学活用。传统课堂教学缺乏对化学学科思维的锻炼，学生知其然而不知其所以然。最后，教师和家长的沟通方面欠缺。由于初中化学学习时间短，中考分值较低，所以很多学校对化学的重视不够，家长的重视程度也不高，不像语数外一样重视，能形成家校合力引导学生加强化学的学习。[2]

二、新课改初中化学教学模式应用分析

1.转变教师角色，改善课堂教学氛围。

教师在初中化学课堂教学过程中扮演了非常重要的角色，传统教学模式中以教师为主要的知识灌输者的角色，而不是知识传播者的角色。随着新课程改革进程的不断推进，教师角色也逐步开始发生翻天覆地的变化，不再是像以往那种个人在讲台前面唱“独角戏”，而是开始变成了开始渐渐地引导学生积极主动学习的过程。开始变成学生学习兴趣的启迪者，成了调动学生学习积极性，提高学生课堂参与性的主要动力。初中化学是学科教学的基础，学生的学习兴趣直接决定日后的学习效果，教师要不断促进学生对化学学习产生浓厚的学习兴趣，能够喜欢化学，爱学化学。此外，在新课程改革进程的推动下，教师不再是以往的单纯的教学者，而更加带有明显的学科知识的引导者的角色。在学习过程中，学生会遇到一些以前从未了解的化学知识问题，教师可以采用循循善诱的方法耐心地为学生进行化学过程的演绎，帮助学生更加直观而形象地了解化学问题，同时还可以积极引导学生运用发散性的思维进行思考、分析和总结。[3]

2.转变教学方法，提高课堂教学效果

在新课程改革大背景环境的影响下，初中化学课程教学开始越来越关注学生探究能力的培养，关注如何运用科学合理的教学方法来完成实际的教学任务，注重学生个人的“手脑并用”的问题。可以转变传统的教学方法，鼓励和引导学生积极参与到化学实验中去，并且不断加深化学实验的印象。为了提高学生的学习兴趣，消除学生的畏难情绪，教师可以采用寓教于乐的教学方法，例如，在进行镁条燃烧实验时，可以把学生分组后让学生自己动手实验并记录实验结果，通过真实地观察镁条燃烧的过程来加深对于化学实验的印象，从而更好地掌握所要掌握的知识点。实验室的课程与书本理论知识课程教学要有机地结合起来，教师要不断引导学生亲身参与实验室的实验，让学生利用课本所学的理论知识去支撑自己的实验，去一同探究化学学习的魅力。在条件允许的情况下，也可以鼓励学生参与课外活动，在活动参与的过程中去体会和感受化学学习的乐趣，从中发现一些问题以后再加以综合性的合理解决。[4]

3.将教学带入生活中去，提高教学实践能力

化学源于生活，很多化学现象都是在生活中常见的，因此，将化学教学带入到具体的生活实践中去，可以很大程度上提高学生的化学知识运用能力。在初中化学教学过程中，为了帮助学生更好地了解所学的化学知识，可以让学生初步掌握一些基础的化学研究方法，让学生在自己的日常生活中注意观察自己可以接触到的化学问题，在这一不断发现和探索的过程中来的加强学生的化学学习兴趣，例如，在酸碱性检测这一内容的教学过程中，教师可以告诉学生不但可以使用常见的PH试纸检测，还应该将PH试纸具体的使用方法详细地传授给学生；同时还可以将一些日常生活中跟酸碱性检测相关的内容进行关联想象，如红酒真伪检测的时候就可以对红酒实际的酸碱性进行综合性的检测而加以辨别；还以通过铁粉氧化放热来达到发热的目的。[5]

结语

综上所述，新课程改革更加注重教学过程中的知行合一，注重调动教师的教学积极性和学生的学习积极性，注重教学效果的提升。初中化学作为学科教学的基础，在学科体系中扮演了重要的角色，只有不断顺应新课程改革的大背景，深入化学改革新课改思想，让初中化学课堂变得鲜活起来，才能提高教学质量。