初中语文作业批改中存在的问题以及改进措施

（上海市宝山区共富实验学校 上海宝山 201900）

一、问题的提出

在初中语文教学中，老师往往重视学生作业的质量，却忽略了作业批改的质量。甚至一些老师认为，作业本身的质量才是最重要的。作业批改的效果长期不被人重视。事实上，教学中的各个环节都有其承接的意义，环环相扣，而使教学过程成为一个生生不息的知识渐进的过程。所以，作业批改的欠缺，必然使学习的链条出现断裂，影响整个教学链条的运转，影响语文教学的整体效果。因此有必要针对初中语文作业批改的现状进行细致研究，进而提出改进作业批改现状的具体策略，以期引起更多初中语文老师对这一问题的关注。[1]

二、目前初中语文作业批改中存在的主要问题

经过笔者长期的观察，发现在初中语文作业批改中主要存在以下三方面问题：

第一，作业批改的范围较小、重点不突出、细节被忽略。

初中语文老师往往把大量时间放在作文批改上，反馈时间短则一个星期，长则十天半月，等发到学生手上，学生对自己的作业早已忘却，对作业批改的期待早已冷却。正如我国著名教育家段力佩所说的：“老师本本改，细细批，学生发到手只是看一看得几分，这样就起不了批改的作用。”

第二，作业批改的评价取向滞后。

老师在作业批改中重视鉴定性评价，而缺乏有针对的指导性评价。往往只对学生解题结果的正误简单地画上对号或差号，对学生的解题思路以及错误原因缺少评价，导致学生‘错’的茫然，久而久之，学生对作业产生消极心理，把作业当成任务，应付了事。还有，老师在作业批改中评价标准绝对化，缺少对学生的个体性评价。

第三，作业批改中缺乏正面情绪与积极心理的渗透。

作业与批改是老师和学生在课下的书面交流方式。要想达成一种畅通无阻的交流，那么循循善诱是交流的基础和必要条件。但是，这种循循善诱在作业的批改中是比较少见的。批改中高高在上的姿态、居高临下的语气、措辞犀利、发号施令、训斥讽刺的现象比比皆是。

还有，批改语言固守因循，不思进取。几十年如一日地使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确）”。或是以“优、良、中、差”包打天下，使得老师的评语比学生的“书写潦草”“态度敷衍”“中心散乱”更加面目可憎。在笔者的调查中，对于这种评语学生众口一词地表示“倒胃口!”。更导致了学生对语文作业“爱”不起来。

三、初中语文作业批改的具体改进措施

针对上述作业批改中的问题，并基于作业批改的重新定位，我们在作业批改中要采取如下措施：

第一，针对不同类型的作业，灵活采用多种作业批改的方式。

1.互批

互批互改尤其适合积累摘抄类作业和背诵类作业。例如对于积累摘抄好词佳句、名人名言的作业，老师选一些不同等第的“示范作业”，对不同的“示范作业”进行示范打分和评价。然后让四人小组在组长的主持下，集体参照“示范作业”对组内学生的作业互相进行打分、评价。小组长把每位组员的作业情况记录下来，向老师汇报。好的及时表扬，差的及时修正。

2.半批

此方法较适合简单的默写和基础类题目。按学生的座位，以列为单位，左、右列各为一组，老师每次批改其中一组，轮流进行批改。同桌中每次会有一人作业得到批改，再由作业被批改过的学生参照自己被批改过的作业对同桌的作业进行批改。又如，选一部分学习能力强的学生的作业，老师亲自批改，然后由他们担任“小老师”协助批改。

“半批法”还适合作文批改。老师每次精批细改一半学生（其中一半面批），另一半针对性地写少量文字的评语。下篇习作时，再调换过来，这样，每生一学期，至少有四篇习作是老师精批细改过的，每个学生有两次面批的机会。

3.分层批改

此方法适合难度较大、知识点较多的题目，如课外文言文阅读、现代文阅读、作文。把作业收齐后，找出优等生、中等生、学困生三类学生的作业若干本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。尤其值得注意的是为每位学困生建立作业档案，记录每次作业的完成情况，分析学生作业过程中的思维障碍，寻求有效的突破手段，化解障碍，使学生在真正理解的基础上，掌握知识和技能，帮助学生疏通到达更高层次要求的通道，发挥出最大的潜能。并根据学生作业的反馈信息，适时调整自己的教学策略，提高有效性。[2]

5.随堂面批

此方法适合课堂上的现代文阅读训练。老师可在学生做作业时巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出错误，由学生自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。此方式可以引导学生在做题时自己发现错误、订正错误，培养学生自我纠错能力，让学生更多地感受到成功的愉悦感，使学生的学习热情得以激发。对于老师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。

第二，充实作业批改的内容，坚持多维评价。[3]

1.批出错原因，并提示正确的答题方式和答题思路。对于学生的心理来说，追求作业的正确率，是常态心理。

例如：在初三进行“小说情节梳理概括”的专项复习时，《父爱陷阱》的一道题。

从“不慎掉进陷阱”到“爬到井口”，“他”经历了一个艰难的过程，这个过程可以分为三个阶段，请根据提示简要概括。

—警觉地应对危险—

学生答：“绝望地等待救援—警觉地应对危险—艰难地爬出陷阱”

我把“绝望”、“警觉”、“艰难”三个词都圈出来，然后批语“句式正确，很好。但用词不准确，再看看例句、读读文章”。大部分学生在我的提示下正确订正，并在这个过程中明白了：概括时要甄选最准确的核心词。

2.批进步和进步原因。在批改每一次学生的测验卷的时候，对于进步的学生，我都会告知他们，哪一方面很好，进步了。例如“作文写得很好，帮你‘赚’了很多分”“记叙文阅读很棒，有进步”。这样既促使学生对于进步的那方面学习劲头更足了，也自然而然促使他们反思自己哪方面不足，需加强。

3.批拓展性提示。例如，一个学生写《海的女儿》的感受中说：“安徒生以清澈优美的文字，轻轻的告诉我们：真善美，他们是灵魂中的永恒的居住者，……你看无论是填海的精卫，还是逐日的夸父，还是盗天火的普罗米修斯等等，都是坚守自己的信念，不屈地追求真善美。”这样的语句和内容，很美。而且反映出这个学生的文学修养很好。但是缺少关注社会的眼光。于是我也“以文学对文学”，批道：真善美，要是停留在“水瓶”中，那只是艺术品。生活中是否有更美的善行，来印证那美丽的“水晶花”呢？后来，这个同学过来询问我，为什么这样批？我就把我的观点告诉了她。她欣然接受，并作了深入的修改。

4.批学习态度和习惯。在作业批改中只关注学生的能力，而忽视其态度和习惯，这是舍本逐末。重视对学生作业中呈现出来的态度、习惯的评价，才会促使学生进一步端正学习态度，养成良好的学习习惯，最终促进其学习能力的进步，学习效果的提高。

第三，作业批改中要巧妙渗透人文关怀

语文课程具有丰富的人文内涵，那么我们在作业批改时也要关注人文性，语文老师的人文理念同样也要贯穿在语文作业批改的始终。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“我们工作，就其本身的性质逻辑来说，是不断关心儿童的生活，请任何时候都不要忘记:你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的心灵。”非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心。巧用符号，将“×”变为“”、“О”或“？”“……”等等。这样更有利于保护学生的自信心，让学生感受到老师是尊重他们的，尤其是对于成绩较差的学生，这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。

2.用“温情”的印章代替“冷冰冰”的分数和等第。

虽然初中生没有小学生那样天真、幼稚，但他们终究还是孩子，他们还是喜欢一些直观的图案带给他们感官上的愉悦。所以，老师不妨用一些笑脸、花、小红旗、星星、月亮、太阳等不同图案的印章来代替分数和等第。不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个鲜亮的温情脉脉的印章时，他们都会忍不住激动的。自然，撩拨起他们喜欢语文的激情，从而激发强烈的求知欲望。

3.用“热情洋溢”的评语代替“横眉冷对“的指责。

当学生作业退步了，老师的评语是“老师愿意帮助你进步！有什么困惑吗，欢迎你来问我！”。当发现学生抄袭作业时，老师的评语是“自己的事情自己干，借别人的终究要还！”。即使是带有批评意味的话语，他们也会欣然接受，做到了“亲其师，信其道”。

作业批改看起来是一件简单的事情，但是要把它做好，做得更有效率那就需要老师不停的探索，找到更好的方法。相信，只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学地进行作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，我们就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受。