浅论小学课堂激励性评价遵循的原则

2018-02-23 04:09
新教育时代电子杂志(教师版) 2018年24期
关键词:激励性语言同学

(湖南省常德市桃源县实验学校 湖南常德 415700)

法国第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和激舞。”心理学研究表明,每个孩子都希望自己能得到老师的赞赏。因此,随着课堂教学的进程与需要,不失时机地对学生进行表扬和鼓励。对敢于发言的学生,总是给予充分的肯定,而对于胆小、性格内向的学生,当发现他们举手时,总是将回答的机会优先让给他们。刚开始这些同学可能因为过度紧张而不知所措,或者讲话断断续续,或者答非所问,但若老师能给他投去激励的目光,或点头微笔或摸他的头,或拍手表示欣喜,或对他竖起大拇指,都能给予学生极大的激励作用。不论学生答对与否,对这些同学战胜自我的勇气大加赞赏。日积月累,这些同学渐渐自信起来,以更大的热情投入课堂学习,并乐于发表自己的见解。

例如在课堂上我常常使用下面的语言:“你读得很正确,若声音再响亮一点就好了!”“老师、同学又没追你,你干嘛读那么快呢?”“读得真好听,不过要是加上表情就更能表达情感了!”,这样贴切的评价语言客观地指出学生的长处及存在的缺点,让学生步步清楚并做到朗读的要求:落落大方,语言流畅,富于节奏感,也正是这些准确得体的评价语,加上老师明快生动的语言示范,学生们的回答与朗读一次比一次好,课堂教学收到极好的效果。

在教学中,老师对学生有一个“无错原则”,这个原则的出发点是尊重学生,旨在说明学生出错是正常现象,教师就是在不断地纠正学生的错误中让学生走向成功,也提醒教师在学生出错时不要大动肝火,训斥谩骂,纠错本是我们教师的分内事,如果学生永不出错,还要教师做什么?

激励性评价是在学生学习活动中进行激励、鼓舞,目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围,激发学生的情感,让学生鼓起自己的勇气和力量,激起学生强烈的求知欲望,强化学生成功的喜悦,不断增强学生的自信心和上进心。

学生处于成长期,在学习、生活过程中出现这样那样的问题是正常的,教师应多激励、少指责。传统的评价在这方面确实存在诸多不足,我们在工作中应引以为戒。

事实上,批评也是一种激励,过多的廉价夸奖不仅不能对他们产生积极的引导,反而会导致他们形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。当然要注意的是,批评时不能挫伤学生的积极性和自信心,要委婉地否定,有时还要根据学生不同性格特点,不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价,使其具有一定的心理承受能力,既认识到自己的优点,又清楚认识到自己的不足,并对其提出针对性的改进建议,这样才能更有效地促进学生进步发展,才是成功的激励。因此,怎样才能使激励性评价充分发挥其教育功能,促进学生在原有水平上向前发展呢?我认为应该注意以下几个方面。

一、激励性评价要能指导学习

导学式评价是指导学生掌握科学的学习方法的言语评价。这种评价既是对能使用良好学习方法解决问题,并能正确回答问题同学的肯定;也是向全体同学提示学习方法的一种途径。如在学生默读课文自学时,我发现一位同学边读边圈圈点点,另一位同学还在书的空白处写上自己的想法,便及时鼓励:“某某同学一边读书一边画出了重点词句,这种方法值得大家学习。”“某某同学还在书的空白处写上了自己的想法,真爱动脑筋。”“莫某同学自己在课外读了很多书,已经认识很多字了。”经常采用这样的评价,能很好地关注学生的学习过程,对于学生学会学习将产生积极的影响。

二、激励性评价要能说明道理

能说明道理的评价对于提高学生的思想认识水平具有很强的效应。遵循语文学科的特点,这种明理式的言语评价不应等同于直接的说服性教育,而应该用在语文实践中。

如在教学《滴水穿石的启示》最后一段时,我有意识地请一位平时学习不能持之以恒的同学站起来读,读得不令人满意,通过纠正、指导,直到这位同学读得较好时,发出一句恰当的评价:“这次你读得真好,只要目标专一,持之以恒,什么事都能做好,懂吗?”这样评价亲切、自然,几乎不留痕迹,把明理的过程渗透到了有效的朗读实践中去。

三、激励性评价要有互动性

教学活动的本质是交往,课堂教学,应该是是一种多向互动的师生交往过程。将评价的自主权还给学生,既让学生认真倾听别人的发言,学会运用激励性的评价语言;又学会欣赏别人,学会做人。当学生回答错误时,教师可说:“你认为他的回答如何?你有更好的看法吗?”让学生来评价,避免生硬简单地判断伤害学生的自尊心,扑灭学生的思维火花。通过多向互动的激励性评价,让学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态,从而引起学生需求,不断地向更高目标迈进。

四、激励性评价要有独创性

在课堂教学中实施激励性评价,教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点,并创造性地实施激励性评价。如送一个小书签,奖励一条名言、握握手等。口头的可不断变换表达方式,语气要诚恳,要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生,让学生沐浴在教师富有个性的激励爱河中。

一位特级教师执教《小稻秧脱险记》一课,文中写到杂草被农夫用除草剂喷洒过后说:“完了,我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话是声音非常洪亮。老师笑了笑说:“要么你的抗药性强,要么这除草剂是假冒伪劣产品,来,我再给你喷洒一点。”同学们和听课老师都笑了,该同学也会心地耷拉者脑袋有气无力地又读了一遍,这次读出了效果。这样的幽默评价既能调节课堂的气氛,又能激发学生的兴趣,还能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。

总之,在课堂教学中用好激励性评价,能带动学生的非智力因素的提高,从而提高学生的学习积极性,加强师生间的情感交流,促进学生智力的最大限度发挥。而且激励性评价还要符合《小学语文新课程标准》的要求,要关注学生的学业成绩,更要关注学生综合素质的提高。

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