小学古诗文教学中想象力的培养

（西安市大华中学附小 陕西西安 710015）

一、咀嚼“诗眼”，诱发想象

俗话说:“文有文眼，诗有诗眼。”在诗歌中，有些字词运用灵动跳脱、贴切传神，蕴含着丰富的画面和深远的意境，充分体现出古人炼字的高超艺术。在小学语文教学中我们便称之为“诗眼”。如王安石《泊船瓜洲》的“绿”字已成为千古佳话。教学中在反复的诵读与比较辨析中品味琢磨“诗眼”的表现力强，意蕴丰富生动，韵味十足之所在，进而产生发散思维，放飞想象的翅膀，将抽象的文字意化为丰满生动、新鲜活泼的画面，获得自己的独特感受。

二、抓住空白，引导想象

想象力的发展程度直接影响着人的工作、学习和劳动的成效。因此，在小学阶段，就应有目的有针对性地对学生进行想象力的培养。古诗《登鹳雀楼》中“白日依山尽，黄河入海流”一句凝练晓畅，寥寥数笔，就把太阳依傍着山峦缓缓沉落、黄河咆哮着奔向大海的壮观景象描绘得气势磅礴，成为千古流传的佳句。我想，如果能让学生想象画面，不仅能使学生理解诗句的意思，而且可以领会诗的意境，从而达到事半功倍的效果。教学时，我就有意识地这样引导：一天傍晚，诗人登上了鹳雀楼，他看到了什么？让学生闭上眼睛根据诗句内容在脑海中“过电影”。学生想象过后，我就提问：你的脑海中出现了什么画面？生：我看到太阳慢慢地落下山去了，黄河水向大海流去。生：我看到太阳挨着连绵起伏的山慢慢落下去了，黄河水哗哗地奔腾着流向大海。师：同学们还能想象出黄河水奔腾时发出的“哗哗”声，真

不错。由此，此类写景的古诗给学生创设情境，留下想象的空间。那么学生理解起来诗意就更深刻了。

三、起兴点拨、激发想象

早在古希腊时代，亚里斯多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造力的源泉。”没有想象就没有创造。 《小学语文新课程标准》在总目标中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。 培养学生的想象力如此重要。在古诗教学中培养学生的想象力。例如，在教学《望庐山瀑布》时，可采用“起兴点拨法”，新课一开始，让学生欣赏有关瀑布的图片，使学生对瀑布产生兴趣，教师在用语言描绘瀑布的气势磅礴、雄伟壮观的气势，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境，把有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。在教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生” 既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。 根据诗句想象意境。

四、画中想象、激发兴趣

没有想象的思维是枯萎的枝柯，没有超越的天空不会广阔。在语文教学中，要多措并举，不断训练，引导学生养成思维想象习惯，是提高学生的思维想象能力的有效途径。在低年级的古诗课堂教学中更是如此，初读古诗时，以读为本，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利，提高朗读能力。当然，也可以让学生根据自己对诗的理解，用画的形式来解释诗意，既充分展示学生的绘画，理解能力，又能充分发挥他们的想象力、创造力。在教学《小池》时，引导学生边理解诗意，边用简笔画画出涓涓细流和清澈见底的小池。小池里那含苞预放的荷花上面有一两只蜻蜓在栖息……学生在绘画的过程中加深了对古诗的理解。 因此，情境教学法的运用，能较快的把学生带入“最近发展区”，使其既可感受课本本身的艺术美，又可由此感受到课文所表现的自然美和社会生活美。这样做，既符合学生认识事物的规律，又有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维。

结语

总之，作为炎黄子孙的我们，应该学习，传承中华五千年光辉灿烂的文化，这种熏陶，这种教育应从小抓起，从我们入学的那一刻抓起。因而，作为中华传统的古典诗词，在学生中应该传承。在教材之中根据不同年龄，学段的学生特点，进行合理的编排。而作为一名小学教师，要把握好自己学生的特点，选择科学的方法、或诵读、或感悟、或唱、或演，充分地激发孩子们的想象。让孩子们在轻松快乐中完成古诗词的学习，提高语文素质和修养。