浅谈促进幼儿口语表达能力发展的支持性策略

（成都市第六幼儿园文苑分园 四川成都 610000）

一、对语言活动中“设计提问”的思考

在游戏活动中，当幼儿积累了丰富的感知经验后，需要教师以集体活动的形式帮助他们梳理，归纳和提升。怎样提问才能引发幼儿思考？怎样提问才能让他们想说，并且说得清楚明白？怎样提问才能激发幼儿在活动中积极应答，幼儿之间的分享交流才会更有价值，更利于教师引导幼儿提升认识，建构新的概念？反之，如果教师对幼儿当前的认知水平没有足够的了解，幼儿在活动中没有积累大量经验的情况下，教师设计的提问过深或过浅，就会给幼儿的分享和交流造成很多困难，“分享”也就会流于形式，难以引起幼儿之间的碰撞和共鸣。

“体育游戏设计”这个活动，第一个环节是回顾运动会上的三个游戏。在设计提问时，我在“这个游戏是怎样玩的？”和“你是怎样玩这个游戏的？”两个提问之间思考了很久。“这个游戏是怎样玩的？”幼儿在回答时应该说出游戏的玩法和规则，可是在运动会上教师没有特别强调游戏规则，而且这个环节只是活动的引入部分，幼儿说的时后会有一些难度；“你是怎样玩这个游戏的？”幼儿说的时候可能更多的会谈到自己在游戏过程中情绪情感的体验，说起来更容易，更加生动有趣。所以在组织活动时我选择了后一种提问，扬金金生动有趣的讲述使每个幼儿都听得很专注，达到了预设的目标。

三个游戏都是请幼儿介绍，如果三个提问一模一样，语言显得比较呆板，缺乏变化性。因此，我这样设计了三个提问 ：

1.“这是什么游戏？谁能清楚地介绍一下你是怎样玩这个游戏的？”

2.“刚才××小朋友非常清楚地介绍了他是怎样玩‘赶小猪’的，现在谁愿意来介绍自己是怎样玩‘跳跳接力’的？”

3.“小小解放军”这个游戏真好玩，××小朋友你给我们介绍一下你是怎样玩这个游戏的好吗？”

第二个环节是请幼儿自己设计“小小解放军”这个游戏，让幼儿把自己设计的方案讲述出来。当邓亦张说：“我的设计是在操场上挖一个大坑，小朋友先跳下去然后再爬上来，如果爬不上来就算输。”我觉得这是一个激活幼儿思维的好机会，于是就面向全体幼儿提问：“你们觉得邓亦张的方案怎么样？”这一问题的提出使每个幼儿的思维都活跃起来了。

赵天逸说：“我觉得邓亦张的方案不好。”我追问：“为什么？请说出你的理由。”“如果跳下去爬不上来怎么办？小朋友会出危险的，所以我不同意他的方案。”

如果想让幼儿围绕话题进行辩论，安静地倾听别人发言非常重要。我提醒邓亦张：“你要仔细听小朋友的意见。如果你觉得自己的方案好，可以找理由反驳他们。”

陈子为：“我觉得可以栓一根绳子在身上，如果爬不上来可以让别人拉上来。”

何启云：“我觉得可以在坑里放一个梯子。小朋友可以从梯子爬上去。”我继续提问：“谁还有不同的意见吗？”想再次激发幼儿积极应答，培养思辩能力。。

徐星：“如果梯子是软的，就是那种用不好的木头做的，垮了怎么办？小朋友就会从上面摔下来，我觉得不行。”

何启云：“我的梯子是铁的，是不会垮的那种。”

在争辩的过程中，我对每个孩子的发言都以微笑的眼神给予支持，让他们对自己充满信心，说得更有条理。

二、对幼儿口语表达能力发展个案的思考

梁露是一个四岁的女孩，来幼儿园一个星期，从不主动和老师交流，从不在集体面前主动表达自己的想法，对老师的要求和指令非常乐意接受。例如：做游戏时，小朋友都争先恐后地举手要求参加，而露露只是睁大眼睛看着老师，眼里充满了渴望，嘴里却什么也不说。自由活动时，朋友们三三两两结成对玩耍和游戏，而露露却一个人静悄悄地去图书角看书。老师说：“露露，你去把餐巾拿过来好吗?”露露会说：“好的。”并立即帮老师拿过来。“露露，你别看图书了，你去和小朋友玩一会儿吧。”“好的。”可是当露露走近朋友时，却游离在朋友们的游戏之外，不能融入。面对这样的“乖孩子”，老师怎样才能听到她的心声，了解到她语言发展的需要呢？

策略一 ： 主动与梁露对话，拉进师幼距离。

四岁左右的孩子虽然能够比较清楚的表达自己亲眼看到的事物，但词汇量的积累还不够丰富。在与露露对话和交流时，我特别注重丰富她的词汇，让她在亲身感受周围事物的同时，提升语言表达的能力。交流很容易，但语言还缺乏一定的概括能力，因此在她表述不清楚时，我进行了语言示范并让她学说了一遍，让她在模仿中提升概括语言的经验。

策略二 ：在阅读活动中培养言说能力

为了帮助露露在集体面前大胆表达自己的想法，老师提供了大量的有具体意义、形象生动的阅读材料。阅读时，老师首先引导露露仔细地观察图片，围绕主线理解、体验作品内容；在回答老师的提问时，鼓励她大胆想象和思考作品情节并对她说：声音再大一点，说错了没关系。

四岁左右是幼儿词语积累的敏感期，因此在她讲述的过程中老师通过释意、提问等策略来帮助她梳理和运用词语，积累语言表述经验，丰富其语言表达能力，进一步拓展学习经验。

策略三：在环境丰富语言经验，提供语言发展的条件

老师经常鼓励露露向朋友讲述“小画廊”中自己的美术作品，讲的过程不但培养露露与朋友的交往能力，而且还能在讲述中获得自信。同时，利用游戏区角、班级环境等让她潜移默化地接受书面语言的知识。例如：在每一个区角和所有的物品旁边都配上文字符号和文字标签；语言区增加了三段卡、填动词、动词游戏、字卡配对、组词造句等工作；一米以下墙面提供了图卡和字卡配对的游戏；在每个幼儿坐椅的正面贴上汉字姓名等。

通过一个阶段的培养，露露开朗活泼了许多，在集体中愿意主动服务他人，每天碗桶送来后，主动向老师要求擦桌子、摆筷子。自由活动时，常常听到露露和朋友游戏的笑声：“来追我呀，来追我呀！”在给全班朋友介绍自己的窗花时，露露说：“这是我剪的窗花。我先把纸对折，然后再对折。在每一个角上都剪一个口子，最后再打开，窗花就剪好了。我觉得我剪的窗花最漂亮！”

践行《指南》让我们更加明白，师幼互动中要给幼儿提供更多表达和交流的机会，为幼儿创设更好的语言环境，才能促进幼儿语言能力的全面发展。