小学数学课堂教学中学生思维能力的培养

（湖南省邵阳县塘渡口镇第一完全小学 湖南邵阳 422100）

所谓思维能力，就是指通过对某一学科知识进行梳理、分析、比较和归纳等一系列过程，学习者对学科知识的把握从感性上升到理性的能力。就数学学科来说，常常表现为推理、总结、演绎、发散、逻辑、想象、概括、理解等思维能力，一旦学习者具备这些数学思维能力，那么，就等于说掌握了数学学习的核心能力，有助于学习者有效地学习数学学科。为此，小学数学教师要认识到学生思维能力培养的重要性，在课堂教学活动中有意识地采取有效教学策略培养学生的思维能力，进而有力提升学生的数学学习水平。

一、在小学数学课堂教学活动中培养学生思维能力的必要性

1.有助于激发学生的学习激情

小学数学课堂教学活动中，一旦小学数学教师采取传统的教学法只讲究学生的数学认知能力，过于强调学生对基础知识和应用题的僵化记忆，而不注重学生的思维能力引导和开发。长此以往，就可能导致学生对数学失去学习兴趣，最终不利于学生的数学学习能力提升。而小学数学教师革新教学模式，在课堂教学活动中侧重于学生思维能力培养，就能够使学生以全新的思维认知数学，在思维能力的提升驱动下学生发现问题、分析问题和解决问题的能力不断见长，从而学生充满自信心地投入到数学学习的探究中。

2.有助于充分发挥学生的主观能动性

从学科本质上来讲，数学本身就是一门思维能力要求很强的学科，如果小学数学教师以自己的思维代替学生的思维，在课堂教学活动中各种命令让学生僵化地听从和执行，即使短时期学生能够获得一定的数学知识，然而，一旦学生脱离小学数学教师的教学范围，就会茫然失措或者不能够灵活处理数学问题，这就在一定程度上扼杀了学生的学习能动性。为此，小学数学教师要注重学生思维能力的培养，在教学活动中，从学生思维的主导者变成思维的引导者和开发者，教师展示数学问题并把数学问题由学生自主分析和解决，随着学生思维能力的提升，学生就能够感觉到数学学习带来的无限快乐和成就感，进而就能够发挥主观能动性变被动学习为主动学习。

二、在小学数学课堂教学活动中培养学生思维能力的策略

1.借助于情境教学法，培养学生的发散思维

深入地对小学数学教材内容进行剖析，不难发现每一个教材内容背后都隐藏着相应的教学情境，如果这种教学情境被数学教师挖掘并建立起来，就能够生动地展示相应的数学理论，实现数学理论具体化和直观化。同时，小学生所处的身心成长阶段决定了他们对抽象性的数学理论难以理解和把握，也难以从数学文字叙述中建构一定的数学情境。因此，需要小学数学教师在课堂教学活动中，依托数学教材和学生的身心成长规律采取情境教学法，在生动的教学情境中循序渐进地引导学生学会提出问题、分析问题和解决问题，进而再循环提出问题、分析问题和解决问题，那么，学生就能够不断开拓思维形成自己的数学知识体系。

例如：在进行苏教版“认识人民币”这一小学数学课堂教学活动时，首先，小学数学教师不再就教材而开展讲授教材活动，而是让学生先自动地通读和熟悉教材内容，这就为小学数学教师开展情境教学模式打下了扎实的基础。而后，小学数学教师运用图片工具把各国货币（包括人民币在内）向学生展示，并要求学生找出我国的币种且分辨不同图片的人民币币值，基于在日常实践生活中学生已经对人民币进行了认知和应用，学生们很快指出“100元、50元、10元、5角、5分...”。为了引导学生对人民币币值单位的确立，小学数学教师启发性地询问学生“元、角、分是人民币的什么？”因学生先前自主地阅读了教材内容，学生很快回忆起且回答到“人民币币值单位”。为了进一步引导学生对元、角和分三者关系的认知，小学数学教师运用视频工具播放人们相互兑换人民币的日常生活情境，因视频生活具体化，一下子吸引了学生的学习注意力，促使他们认真观看视频中两个人兑换人民币的对话活动。当视频播放完，小学数学教师就在黑板上列出问题公式“1元=（）角、1角=（）分、1元=（）分”让学生回答，学生不加思索就回答到“1元=10角、1角=10分、1元=100分”。显然，通过这样的教学设计，学生认知和理解了元角分。最后，为了启迪学生对元角分的应用，小学数学教师从学生中选派几名综合能力比较强的学生进行模拟购物场景，当一名学生购买拿了1元钱购买一个标价5角钱的本子时，售卖的学生找零钱给购买者5角，小学数学教师询问其他学生对不，学生们经过思考给予了肯定回答。随着购买双方活动不断展示，学生们充分掌握了人民币的认知和应用。[1]

2.借助于理论与实践结合教学法，培养学生的演绎思维

小学数学的理论知识点本身就是对日常实践活动的归纳和总结，如果强制性向学生灌输，学生短时间依靠记忆会认知，但是却难以确切明白和应用，最终不利于学生数学学习。因此，小学数学教师要借助于数形结合教学法，把理论知识点内涵进行生动演绎，以便于培养学生的演绎思维。例如：在进行苏教版小学数学“长方形和正方形”这一课堂教学活动时，小学数学教师把事先准备好的角（三角形、长方形、正方形）进行一一拼接和拆分展示。首先，小学数学教师把两个同等三角形拼接一起就成了正方形，把两个直角三角形拼接成了长方形，而后，分别把长方形和正方形从对角线拆分成两个三角形和直角三角形。通过小学数学教师的生动演示，学生们不仅深层次明白了长方形和正方形的来源，而且学会了演绎思维，最终有助于提升学生的数学学习能力。

结语

毋庸置疑，小学数学教师在课堂教学活动中采取思维能力培养教学模式，是小学数学课程教学革新的现实要求，也是小学数学教师深挖学科本质的教学创新，更是小学生渴望抓住数学学习内在客观规律的个体性诉求。只有小学数学教师采取有效策略重视学生思维能力的培养，才能够激起学生的数学学习自信心，也才能够化解学生长期以来数学学习难的困境。