学情在哪里精彩就在哪里——以《雾在哪里》教学为例

张海萍

课堂再现

统编版二上第七单元《雾在哪里》的朗读和说话教学：

（师生一起合作读）

师：有一天，雾飞到——

生：海上。

师：我要把大海藏起来，于是——

生：他把大海藏了起来。

师：无论是——

生：海水、船只。

师：还是——

生：蓝色的远方，都看不见了。

师：我要把石岩头小学的操场藏起来，于是——

生：（愣了2秒）他把石岩头小学的操场藏了起来。（孩子们脸上洋溢着兴奋和开心的笑容）

师：无论是——

师：（指一名学生）请你继续。

生：篮球架、旗杆。

师：还是——

生：旗杆上的五星红旗，都看不见了。

生：（高高举着手）老师，我说，我说！

师：好，请你说。无论是——

生：无论是操场上的小爬梯、双杠，还是操场边上的墙画，都看不见了！

师：说得好！句子通顺，声音响亮。

（被表扬的学生一脸的满足感，坐得很正，还得意地瞟了瞟旁边的同桌。）

师：孩子们，这雾真的很顽皮。这次，他要把什么藏起来呢？仔细听。

师：我要把石岩头小学藏起来，于是——

生：（非常兴奋，声音响亮地）他把石岩头小学藏了起来。

师：无论是——（师指一名学生）

生：石岩头小学的教学楼、办公室，还是小花园，都看不见了。

生：雾把石岩头小学藏了起来。无论是老师、学生，还是建筑物，都看不见了。

师：谁还会用“无论……还……”说一说？

生：王老师在教室里上语文课。无论是听课的语文老师、数学老师，还是上课的学生，都很开心。

师：（很惊奇，快步走到学生面前竖起大拇指）孩子，你真了不起，活学活用，且能联系现在上课的情景进行说话，不简单。掌声送给他。

生：下课了，我们在操场上玩老鹰捉小鸡的游戏。无论是“老鹰”“小鸡”，还是看游戏的同学们，都笑得像一朵花。

师：孩子，听你们的发言，无论是上课的王老师，还是听课的老师们，都被你们敏捷的思维、流利的回答震撼了。

……

反思

奥苏贝尔曾在他最有影响的著作中写道：“假如让我把全部教育心理学归结为一条原理的话，那么我将以一言蔽之，影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点,并应据此进行教学。”该课的成功之处，就在于教师准确地把握了学生的学情，关注了学生的生活经验，巧妙地把学生的生活与课文联系起来，激活了学生的思维，在课文与生活之间架起了一座桥梁。如此，才有了课堂的精彩。

《雾在哪里》一课教学的重难点，除了识字写字外，就是运用关联词“无论……还……”进行说话练习，这在课后第2题中有所体现。课后第2题是：“读句子，照样子说一说，雾把什么藏起来？藏起来之后的景色是什么样的？”呈现的句子是：“雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。”案例中，教师没有脱离课文的语境为说话训练而说话训练，而是在师生合作朗读课文时，巧妙地把学生的生活经验融入到课文的语境中，让学生迁移课文中的语言模型，并在迁移中进行建构，生成属于自己的语言结构，从而完成认知过程的同化或顺应。从以上教学案例中看出，这种过程是丝毫没有违和感的、自然而然的一种认知的迁移和建构。

如何顺应学情达成教学目标呢？

一是准确探测学情。学情的掌握是一堂课教学有效的前提，如果教学不是建立在准确的学情探测之上，没有教在学生的最近发展区，教学的效果就要大打折扣。学习和阅读的主要目的是理解作者用文字表达的意思和思想，如果我们不立足学生的学情，学生理解不了，后续的学习就变成了空中楼阁。在《雾在哪里》一课的教学中，教师就准确地进行了学情探测，首先了解了该班学生是彝族山区的孩子，对雾比较熟悉，对雾笼罩下的景色也有体验和感受。其次了解到该班学生虽然是山区孩子，识字能力却比较强，能自主认读、识记本课生字词。根据薛法根老师的“三不教”原则，重点应该放在学生在学习中的困难之处，即运用关联词进行说话训练。这样，整个学情探测的过程，实际上就是确认学习内容、辨识学习内容的过程。

二是合理简单的教学。根据学情和目标，用什么方法带着学生到达目的地呢？必须有一个相对合理简单的教学实施。上述案例中，该教师采用“解读式阅读”方法，回归自然状态，在师生合作朗读中自然而然地把语言实践迁移到学生的生活之中，让学生在不知不觉中把课文与生活联系起来。学生在教师的引导下，凭借自己的生活积累与阅读经验，对课文的语言形式作出属于自己的理解。在教师自然带入“我要把石岩头小学藏起来。无论是——”的引读时，学生的思维随即就过渡到身边的学校，勾起了对生活的回忆，接着回答“无论是石岩头小学的教学楼、办公室，还是小花园，都看不见了”。这样的教学，简单自然，扎实有效，既是语言的训练，又是思维的拓展。

三是关注了学习者的情感。有专家曾经做了一个比喻：如果在方法、情感和学习系统中，要用“100”来表示的话，情感是“1”，后面的都是“0”，没有了积极情感参与的学习，再多的“0”都是无效或是低效的。教师在教学中关注学生的情感方式很特别，就是把学生平常的生活和学习环境，通过一种叫做“仪式感”的东西，让学生在情感上感到特别，因而积极参与并踊跃表达。学生每天生活在山区学校，好像没什么特别的，但在该课中，教师突然把学生的生活与课文内容联系起来了，让学生觉得今天的学校、生活与往常不同，精神顿感一振，兴致勃勃地参与到学习中来。这从现场孩子们脸上洋溢着兴奋和开心的笑容就可以看出。因为情绪的愉悦，提高了思维的敏捷度，所以学生最后竟然把“无论……还……”的句式从课文的定势中抽象出来，用在校园的其他生活中。这样的教学真正达到了事半功倍的教学效果。