历史学科小组合作学习有效性研究

李莉

摘 要：自新一轮课程改革以来，“小组合作学习”成为课堂教学中的一大“亮点”。老师们通过主动探究、不断实践，主要采用小组合作学习的形式，取得了可喜的成就。历史学科也在积极努力做着这方面的尝试，并对这一“课堂模式”做更深入的研究与反思。

关键词：实践；课堂模式；小组合作学习

我在历史学科教学中尝试了“小组合作学习”的方法，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”了起来，教师不再是主讲人，而是导演；学生不再是听讲者，而是课堂中的演员。这极大地提高了学生学习的积极性和主动性，课堂“活”起来了。然而，因为对合作学习的理念了解不足，理解不全面，课堂上的合作学习也存在问题，如学生知识表面化；合作还未深入，就要草草收兵；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果；有时看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有时过于重视对合作结果的评价，忽视对合作有效性的指导……怎样使“小组合作学习”的有效性得到最大程度的发挥，我认为要做好以下几方面的内容。

一、小组建设和管理

小组建设和管理至关重要。小组成员间是不可分割的合作关系，一荣俱荣，一损俱损。一开学，我本着学生自愿和教师宏观调控相结合的原则，根据学生成绩优劣、男女生比例、班级干部的分布、个人个性和特长等情况，设定6人为一个小组，分优等生、中等生和学困生。不同类型的学生分在一起，学生的座位经常会调换，小组长不固定，以鼓励学生为主。教师可以训练学生先在小组内分享自己的想法，训练学生学会倾听、学会合作、学会质疑。同时要跟踪调整，因为孩子的表现是不断变化的，及时进行人员调整，使每个小组发挥出优势。教师不能只关心小组学习结果，更要关注学习过程和个体的学习情况。力争做到全员参与，特别要照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验，做到让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”的分层效果。

二、前置性作业的设计、布置和反馈

课前预习和准备是学生成为课堂主人的前提。我要求学生严格按照前置性作业做好预习和准备。对于前置性作业的设计，我坚持“简单、根本、开放”的原则，让每个学生都能轻易进入，即“简单”；设置的问题要切入核心内容，并引发学生思考，即“根本”；教师还要考虑学生的不同层次，设置开放性的题目让不同层次的学生得到不同的发展，即“开放”。

“前置性作业”包括四大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—训练巩固—课后拓展延伸。课前发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照导学案检查和点拨，以学定教。学生会的老师不再讲，学生不会的东西正是老师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的“学生学的法子，就是先生教的法子”，举一反三，以一代十。导学案中的练习题是老师自己出的，哪是重点，哪是难点，学生已经会了什么，还不会什么，老师最清楚。

三、哪类教学内容适宜小组合作学习

有些比较简单的学习任务，可让个人独立自学或开展全班自学；而某些复杂、综合性的具有探索性和挑战性的学习任务，靠个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要。這时，老师可组织学生合作学习，从而充分发挥集体的智慧。对于学生探究有困难的知识，教师要在关键处点拨，集中力量点拨学生学习中的易错、易混、易漏点，点拨学生想不到的拓展点，点拨学生自己解决不了的问题，并适时调控课堂。

答案内容多样化、全面性，需要进行辩证思维分析的问题，例如历史事件背景方法分析、评价历史人物及事件。当学生对这些问题出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内或小组间讨论争议，给学生创造一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，让学生的主体地位得到充分体现，也使学生的创新思维得到发展。例如，如何评价秦始皇？商鞅变法究竟成功了还是失败了？辛亥革命成功了还是失败了？

方法不确定、答案不唯一的开放性内容，简单地说是可以进行多种选择的问题。一些开放性、探索性的问题，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。因为一个人的思维总是有限的，合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会；另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的界限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。

四、有效整合教材，实现知识重构

“教无定法，贵在得法。”在实际教学中，知识点相对分散凌乱，部分史实缺失，内容衔接不明确。此外，学生的生活阅历背景不同，已有的知识经验不同。这就需要我们适当地对教材进行重构任务。通过合理取舍以强化主干知识，突出重点，把握核心，可以取得高效、优质的教学效果。要学会“用教材”，而不是“教教材”。我们不仅要读透教材、读厚教材，还要读活教材；要立足于教材，但是又要能跳出教材，得法于课内，得益于课外。适度地拓展教材，学生学科素养能力和生成见解的内涵会更丰富。

以上只是我对初中历史课堂教学中“小组合作学习”教学方式的粗浅看法。如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。

参考文献：

宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007-04.