以优化语文教学的研究与实践

鲁永进

【摘 要】针对职业学校语文教学低效的现状，充分吸收“翻转课堂”理念加以优化。通过对應用文、文言文等的“翻转”教学尝试，找到了语文“翻转”教学的一些方法，得出了知识性内容更适合运用“翻转”教学，要注重评价学习过程等认识。

【关键词】翻转课堂；语文教学；优化；实践

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）35-0180-01

一、研究背景

在信息化时代，传统的学校教育面临一系列挑战，学校不再是知识的唯一来源，学校教育对学生的吸引力在下降。职业学校的学生没有升学压力，学习动机不足，课堂管理难度大。翻转课堂作为一种人性化的课堂策略，它打破了传统教学的局限性，让学生有更多的体验机会，能激发学生学习动机，提高课堂参与度。

将翻转课堂的理念与职校语文教学相结合， 是探索在语文教学中吸收“翻转课堂”的理念，对某些教学环节进行流程再造，以达到改进语文教学，提高学习效果的目的。

二、探索过程

（一）对应用文的“翻转”教学尝试。应用文的传统教学模式中知识学习和作业评价在课堂上难以充分展开，学生学习热情低，对此，探索了在应用文教学中融入了“翻转课堂”理念，将学习环节前置，课前布置应用文写作任务，学生通过自学完成；课上学生交流作业，相互评价，教师指正，学生当堂修改。交流过程中，学生参与度高，教师的讲解更能引起学生的关注。当堂修改的情况也好于传统模式下的作业订正。

（二）对语文综合实践活动课的“翻转”教学尝试。要求学生在课前对综合实践活动的内容进行专题研究，将学习成果以PPT等形式加以呈现。在课堂教学环节，主要由学生上讲台交流，师生加以评价。实践效果较好，表现为：全体学生都有参与，多数同学能深入学习，学生通过课前学习获得的信息量大，搜集处理信息的能力、交流表达能力得到提升，团队合作意识显著增强。学生的主体地位更加突出。小组成员在合作探究、自主学习中产生的疑问由本组共同讨论解决，最终将活动情况记录下来，及时反馈给老师，真正将课堂变成了学堂。

（三）对复习课的“翻转”教学尝试。复习课是常见课型。以古诗词阅读理解的复习课为例，在课前学习环节，要求学生完成精心准备的学案。在课堂学习环节，通过做题检查学生的课前学习情况。从学生解题情况看，课前学习的效果较好。

（四）对文言文的“翻转”教学尝试。文言文“翻转”教学有助于减轻学生对文言文的畏难情绪。在课前，教师将音视频、PPT等教学资源上传至学习平台让学生课前学习。在课上，教师先对学生课前自学情况作出反馈，再对共性问题统一讲解。学生在课堂上分享学习收获并提出疑问由师生讨论解答。教师对课文的重难点再作讲析。在这种教学方式下学生的参与面广、思维活跃，提高了学习效率。

三、主要结论

第一，吸收“翻转课堂”理念对传统教学模式进行改造和优化，不是对传统教学模式的全盘否定。在所进行的“翻转课堂”教学尝试中，有些本就属于传统教学模式也采用的方法，比如传统教学模式中的“先学后教”就具备了现在的“翻转课堂”的主要特征。

第二，不为“翻转”而“翻转”，要考虑教学内容的适合性。实践表明，偏重知识性内容的“翻转”要比偏重情感熏陶内容的“翻转”教学效果好。如应用文“翻转”教学效果要好于古诗词的教学效果。原因是应用文写作多是一些程序性知识，可以通过自学掌握一部分，而在诗词学习中需要师生面对面的情感共振。

第三，“翻转课堂”中的课前学习不等同于传统教学模式中的课前预习。首先，学习内容不同，前者的学习内容更丰富。其次，学习要求不同，“翻转课堂”中的课前学习除了常规的识记，还要理解甚至运用。再次，“学情”反馈的时效性不同，“翻转课堂”中的课前学习情况可以借助信息化手段更快地反馈给教师，教师据此科学地设计教学，真正实现“以学定教”。

第四，“翻转课堂”教学中应充分重视教学资源建设。“翻转课堂”教学模式的课前学习是非常重要的教学环节，这就需要有对应的、丰富的学习资源。一方面，学生要借助网络搜集、整理相关的学习资料；另一方面，教师应向学生提供足够的、高质量的学习资源。这就需要教师在平时注意积累，并且自己能开发出必需的学习资源。

第五，“翻转课堂”中信息化手段的选择重在实用。“翻转课堂”教学往往离不开信息化手段的运用，运用哪种信息化手段应考虑使用的时间成本、实际效果等因素。

第六，评价方式的改革是推进“翻转课堂”教学的制度性保障。因为“翻转课堂”教学模式的课前学习非常重要，因此要重视对课前学习情况的评价。现行评价机制偏重于考试成绩，这不利于提高学生对课前学习、课堂交流的积极性。要加强过程性评价，学生在课堂上的讨论交流的表现都应该记录下来。

四、存在问题

实施语文翻转教学还存在一些现实的困难和问题。比如，学生课前学习不充分。翻转课堂的课前学习是极其重要的教学环节，也是决定“翻转”能否成功的关键。但在职业学校，学生的学习主动性、自觉性不够，课前学习往往难以真正落实，进而导致课堂上无法深入交流，使得翻转教学的效果大打折扣。