初中科学合作学习初探

徐延伟

摘 要：自从新课程改革实施以来，合作学习一直都是新课程倡导的一种富有创意和实效的一种首选学习方式。然而在现实的课堂教学过程中，合作学习很多时候都流于形式。本文在教育理论的指导下，结合自己的教学实践，从理解合作学习的涵义、构建合作学习的环境、抓准合作学习的时机三方面对科学教学中实施合作学习进行初探。

关键词：科学教学;合作学习

科学课程以提高全体学生的科学素养为主要目标。小组合作学习对于我们更新教学观念，培养学生的科学素养，实施新课程标准具有重要意义。那么，如何在平时的课堂教学中合理地运用小组合作学习这种方式呢？笔者结合自身的教学实践，从以下三个方面谈谈自己的看法。

一、理解合作学习的涵义

合作学习是新课程倡导的一种富有创意和实效的一种学习方式，让学生在小组或小团队中展开学习，互相帮助。学生在小组中展开学习活动，这种小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生们是在没有教师直接、即时的管理的情况下来进行学习的。其涵义很广，它包括了协作学习、小组学习等各种形式，但它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。合作学习促进了学生主动地、富有个性地学习，但并不适合每一节教学内容。因此，只有正确的理解和把握合作学习的涵义，才能在科学教学中合理有效地开展合作学习。

二、构建合作学习的环境

传统的科学课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而新课程“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。这就要求给学生提供一个流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境。

（一）安全的心理环境。在合作学习中教师要创造良好的合作学习气氛。如教师对待每位同学采取一视同仁的作风、对学生做到亲切和蔼就能给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作自己的朋友和知己经常做一些交流沟通，及时正确理解学生所表达的感受，宽容学生犯一些错误，少一些批评、多给些鼓励，这样学生思维就会更加活跃、合作欲望就会更加强烈，课堂就会更加生气勃勃。

（二）充裕的时空环境。在平常教学中，我们经常会看到由于学生没按老师事先预设的轨道上进行。由于“学生的吞吞吐吐”害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动。这些“蜻蜓点水”或“一蹴而就”的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在课堂上要给学生充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间。老师和同学一样，要认真耐心的倾听，只有这样才能让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。

（三）热情的帮助环境。全班十多个组中，免不了有些组因组长组织能力偏低或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，这时老师就要以一个普通合作者的身份，自然地参与到学生小组中去，和他们一起，适时作一些启发式的帮助，并且还要让学生觉察不到本组因水平低而需要教师帮助。

（四）真诚的激励环境。适时适当的给学生鼓励和表扬，积极的营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见的合作学习氛围。比如教师在教学中多用“真不错，说下去，试试看，再努力，你还会进步”等赞赏鼓励性语言，或给一个赞许的目光，一次肯定的点头，都能使每个学生真切体验到合作学习的成功与快乐，增加学生合作的信心。

三、抓准合作学习的时机

对合作学习的适用条件没有清晰的界定。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。其次，对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施策略也不可能千篇一律，我们必须开发多样化的合作学习实施策略，以适宜不同的学习情境。因此，选择合适的合作学习时机进行科学教学就显得尤为重要。

（一）课前预习时的合作学习。在新课程中，有许多课需要通过收集资料帮助理解，有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体力量共同完成，这时就要组织学生合作学习，集思广益，挖掘集体潛能。

（二）探究问题时的合作学习。教学时，以小组合作的形式，对提出的猜想进行认真讨论、并设计合理探究方案、仔细的进行探究，从中找出依据或结论，鼓励学生大胆发表自己的见解。

（三）解答“开放性”问题时的合作学习。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常会设计一些开放性的问题，这时让学生通过小组合作学习，展示自己解决的办法，培养了学生多角度思考问题的好习惯，促进了思维能力的发展。

总之，合作学习是新课程理念下学生的一种重要的学习方式，合作学习改变了学生的学习方式，更好地发挥了学生学习的主动性，促进了学生间的合作与交流，促进了师生教学相长。随着新课程改革渐入佳境，时刻把握“以学生发展为本”这一主线，有效开展合作学习必将给科学教学带来勃勃生机。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》

[2]《义务教育初中科学课程标准》

[3]朱兴国.《初中物理“小组合作学习”的误区及应对策略》

[4]曾琦.合作学习研究的反思与展望，《教育理论与实践》