大学英语多媒体课件有效性研究

【摘 要】 本文以西安思源学院为例，分析了大学英语多媒体课堂教学效果的现状、存在的问题。以提高大学英语多媒体课件的教学效果为目的，以产出导向法为理论依据，从课堂教学的三个阶段，探讨了以学生思想提升为导向的大学英语多媒体课件的具体设计。通过思想引导，提高学生的爱国情怀、感恩心或责任感，激发学生学习的动力，使学生更为积极主动地吸收单词、句法等英语应用能力。

【关键词】 多媒体课件;大学英语;思想提升;产出导向法

一、大学英语多媒体课堂教学效果的现状和问题

为了提高大学英语教学效果，大学英语教学引入了项目教学法、任务教学法、体验式教学和网络平台的线上线下教学等。近年来，随着信息科学技术的进步，多媒体和网络技术已然引入课堂，多媒体教学已成为课堂教学的主流。西安思源学院大学英语多媒体课件授课已普及各个教室，教师对课件授课的依赖性也增强。虽然教学效果有了一定程度的提高，但是仍不是很理想，尤其是英语基础薄弱的班级会出现学生学习兴趣和热情不足、课堂倦怠、学习目标迷茫、英语学习没有信心及不情愿與教师互动等现象。

二、大学英语多媒体课堂教学不足的原因

笔者发现，近年来，有关课件有效性的解决方案有很多，大多是基于交互式教学，以学生为中心，探讨如何提高学生的交际能力。但是在对本校大学英语教学实践的实施过程中发现，学生们对教学目标和学习目标清楚，对学习任务或项目的实用性也心知肚明，但是通过这样的教学方法，A班学生明显提高了学习的兴趣和参与的积极性，相反B班学生的学习兴趣和热情并未见提高，教学效果仍不是很理想。

鉴于此，经过与学生座谈和调查表的分析，B班学生的情况根本原因在于学生本身的学习动力不足和人生目标迷茫，并且自感基础薄弱，对自己的学习能力没有信心。

笔者发现这些情况背后有诸多原因，最重要的有两点原因：

一是课件内容不够完善。由于大学英语的教学目的是提高学生的综合应用能力，因此课件的内容只注重了语言交际能力的培养，缺少了思想感情的交流与协调。张斌平教授在《教师要有精气神》中有说，“精气神的本质就是一种积极向上的人生态度。好教师必须有积极向上的人生态度，必须有积极向上的教育态度。”同理，如果想提高学生的课堂积极性，就需要在课件的设计中以导正学生的人生态度和学习态度为本，从根本上提高学生的学习积极性。

二是课件内容编排的逻辑性不强。邢红军教授指出，“首先呈现一张PPT，有流程图，使学生明白这节课的大致流程。通俗地说，老师讲课就像带学生走路，要让学生睁开眼跟着老师走，而不是蒙着眼睛走。”

基于此本文以提高大学英语多媒体课件的有效性为目的，以提高学生思想提升的导向为主线，以季佩英主编、冯豫主编的《大学进阶英语综合教程》第一册第一单元“The Pursuit of Dreams”为例，探讨以学生思想高度提升为导向的多媒体课件的具体设计。

三、以思想提升为导向的多媒体课件的具体设计

1、产出导向法

为了解决新时代大学英语教学中出现的瓶颈，文秋芳教授提出了“产出导向法”这一带有中国特色的教学理论，以期开启新时代大学英语的教学思路。从“输出驱动假设”（文秋芳，2013） 到“输出驱动-输入促成假设” （文秋芳，2014），再到产出导向法理论体系的形成，文教授历经十年时间致力于该理论的研究和推介。从中国知网上有关产出导向法的期刊论文发表情况来看，从2015年的16篇，到2017年的93篇，一直呈递增趋势，说明该理论正在日渐成熟。文秋芳教授的“产出导向法”的主导思想是实现英语教学的“学用一体”。文教授结合“二语习得理论”、“输出假说”（Swain，1985）和“语言学习的社会文化视角”（Lantolf，2000），将英语教学过程分为两个部分：一是学生方面的产出活动;二是教师方面的输入活动。在一切为了学生能够学以致用的思想下，将产出活动作为教学目标和驱动手段（out-put driven），用以调动学生的学习兴趣和热情，同时将输入活动作为促成手段（input-enabled）。如图所示：

目前，简而言之，产出导向法有三个核心环节（文秋芳，2015）：一是驱动环节，即教师给定学生需要完成的语言交际任务，此任务要具有社会实用性，如英语商务谈判、社会热点的探讨，国家方针政策的探讨和建议等;二是促成环节，教师给出输入材料，使学生对相关语言、句型、语篇结构和内容等能够学习和参考;三是评价环节，教师对学生的输出内容进行即时评价和补救性教学。

目前从2015年到2018年的中国知网上收录的有关“产出导向法”的199篇论文中，众多学者对产出导向法在大学英语写作、教材编写、大学英语口语教学、英语阅读教学、大学英语读写教学方面做研究，却很少有人对大学英语多媒体教学中以学生思想提升为导向做研究。根据我校的实际情况，深入研究大学英语多媒体教学中以学生思想提升为导向课件设计策略更具有实际意义。

2、产出导向法与以思想为导向的具体思路

以思想为导向的多媒体课件是用于以导正学生的人生态度和学习态度为本，来提到学生的课堂积极性，具体来说，课件中需要有三方面的思想导向，或者每个课堂只着重其中一个方面：

（1）“产出导向法”本着“学用一体”，在教材的实用性和交际能力的产出方面有导向之外，还应对学生的思想培养方面有明确导向。首先应在课中加入培养爱国情怀的目标产出导向，这样使学生对于学习建立爱国的大格局，才能激励学生树立人生的大目标。这样，学生才能意识到学习的重要性和紧迫性。

（2）其次，在课上应加入感恩父母的产出导向，这样可以使学生树立精神信念，懂得感恩，才会有所付出，从而提高学生的课堂学习动力。

（3）最后，加入社会责任感和担当的产出导向，增强学生乐于服务社会的心境，从而建立提高能力的信心。这样学生才能不自卑于基础，而放眼于建设。

总之，这些思想导向不会影响课堂英语主题的学习，这些只是加入到课堂的驱动环节或者渗入到课堂的其他环节，起到抛砖引玉的作用。

3、以思想提升为导向的大学英语多媒体课件的具体设计

大学英语课堂一般分为三个阶段：Pre-reading activity， While-reading activity， After-reading activity。本文以产出导向法理念为支撑。用具体的实例展示以思想提升为导向的多媒体课件的具体设计，具体操作流程如下：

（1） Pre-reading activity。教学导入是一节课至关重要的部分，好的教学导入可以有效激活学生对于课堂学习的目的和意义，从而提高学生的精气神，同时又能从音乐中学习英语表达，有时可以从歌曲中选出与主题相关的句子，引出主题。在本单元”The Pursuit of Dream”的主题下，笔者采用了歌曲导入的形式，以”Dream it possible”歌曲让学生们试听，并跟唱，并且在本单元每次课前导入环节，都会带领大家跟唱。这样的励志音乐可以作为班歌，在本学期的课前反复播放，从而激发学生继续学习的动力。

接下来，笔者在学生的精气神提上来之时，引入以梦想为主题的诗歌“Use your imagination to find success”， 并引领学生集体朗读重点语句“First think， then organize your thoughts into plans， Then transform your thoughts into reality by taking some positive action.（先思考，再整理思緒，形成方案，积极行动，将思想化为现实。）”将课堂节奏带入到深思阶段，使学生在诗歌的格调中领略实现梦想的真谛。这一环节符合调动责任感和担当的思想导入。

随后，笔者采用图片的形式引入关于梦想的真实的故事，如李嘉诚的成长故事，魏家凉皮的发展史，步长集团赵步长背后的故事。通过故事导入的环节使学生对实现梦想有了更为现实的责任感和担当的感受与思考。

最后以话题导入的形式，在多媒体课件中设置“Do you have a dream. And whats that？”， “Are you confident to make your dream come true？”， “What qualities will you need to make your dream come true？”的问题。此问题一方面能够提供给学生文章相关的线索知识，另一方面也有助于激发学生的思考能力。

通过以上四步的导入，学生不仅随着主题从责任感和担当方面的思想和情感得到了提升，从而使学生有了积极的学习心态，而且又学到了与本单元主题相关的语言表达。从而得到很好的教学效果。

（2） While-reading activity。在文章阅读阶段，以思想为导向的教学是以学生的思想提升为主线，以单词和句型的讲解与使用为任务。因为大学英语的教学不仅仅是局限在单词的讲解和使用上，而是重点应放在学生思想的提升上，只有当学生的思想提升时，学习的心态变得越来越积极时，才愿意去吸收越来越多的单词和句子。以思想为导向为主线串讲文章的具体流程如下：

本文讲的是主人翁Robbie实现梦想的人生历程，笔者查阅了教师用书，发现上面的对文章的分析也仅仅局限于段落的总结和单词解释，没有思想主线，因此就需要教师经过深思熟虑之后，提取思想精华。

笔者在While-reading activity 的单词讲解部分，针对不同的单词，综合运用任务型教学、图示理论、给多媒体课件添加歌曲、电影片段，以及采用词根、词源、同根词和语域理论，使学生加深对单词的特殊印象，利于学生对单词的记忆。

此外，以思想提升导向为主线，笔者将文章按照思想脉络划分为五个板块，通过问题的形式引导学生一步步思考”Whats the problem in Robbies health？ And how did that happen？”， “How did Robbie pursue his dream？”， “How about Robbies ability right now？”， “So， what made Robbie succeed？” “Whats Robbies hope？” 。通过思想的启发形式既能引导学生仔细阅读文章的重点语句，又能使学生思想逐步提升达到最终的教学目标，就是，使学生明白实现梦想应该具备哪些品质，以及梦想实现后我们应对社会具备的大爱是什么。

（3）After-reading activity。  课后学习活动环节使课堂教学的延伸和扩展，教师如果能够精心地设计并利用好第二课堂活动，无疑使本单元的教学效果能够接近圆满。

本单元笔者共设计了三个练习环节：Discussion， Word and Text Practice， Writing Practice。具体情况如下：首先，在Discussion 环节中，笔者给学生提供几组成长的图片，使学生分组讨论从图片中能想到的单词有哪些，想到的句子有哪些。这个环节引导学生思考并提取图片背后的思想精髓及相应的单词，这个环节符合以思想提升为导向的主线。其次，在Word and Text Practice环节中，笔者要求学生完成单词与词义匹配，和段意正误判断题，当学生的思想得到提升时，学习的动力得到激发，因此对于单词和句子检测类任务时，学生是很乐意积极完成的。最后，在Writing Practice 环节当中，笔者通过让学生从文章中找出印象最为深刻的六个单词，并说明原因，希望学生通过写作环节从单词中得到反思。

进而紧扣主题，以便于提高学生的人文情怀。

四、结语

以思想提升为导向的多媒体课件设计目的在于通过思想主线，提高学生的爱国情怀、感恩心或责任感，以激发学生学习的动力，从而达到学生积极主动地吸收单词、句法等英语应用能力。

【注 释】

[1] 贾佳星，王晓静. 基于交互式教学理念的大学英语课堂多媒体课件设计[J]. 科技视界， 2018（9）27-28.

[2] 张斌平. 教师要有精气神[N]. 中国教师报， 2016（15）.

[3] 文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）14-22.

[4] 文秋芳. 输出驱动-输入促成假设——构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）3-12.

[5] 文秋芳. 构建“产出导向法”的理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：387-398.

[6] Lantolf， J.2000. Socialcultural Theory and Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press.

[7] Swain，M.1985. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensive output in its development [A]. In S. Gass& C. Madden（eds.） .Input in Second Language Acquisition[C]. Rowley： Newbury House.

【作者简介】

刘欢欢（1987.8—）女，河南登封人，硕士，西安思源学院，研究方向：外国语言文学、教学法及医学英语.