PBL在独立学院大学英语教学中的应用研究

谢雨岑

摘要：本文结合独立学院大学英语教学现状，对PBL教学模式的应用进行研究，分析探讨其优势和不足，得出PBL教学模式在独立学院大学英语教学中的应用具有深远意义，有助于提高学生的自主学习能力、合作意识、分析和解决问题的能力、英语学习自信心以及教师的综合素质，从而促进教学质量的提升。

关键词：独立学院 大学英语教学现状 PBL教学模式 教学质量

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）02-0001-03

独立学院为我国高校的重要组成部分之一，在深化教育改革中有着举足轻重的作用。教育部网站信息显示，截至2017年8月，独立院校毕业人数为63万，办学形成了一定规模。然而在独立学院发展壮大的过程中，提高教学质量仍是重中之重。自2003年以来，普通高校中的大学英语教学有了一系列的改革。教育部2004年制定试行，2007年正式发布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力……”独立学院据此也相应作出了大学英语教学改革，取得了一定成果，但仍存在一定的问题。针对这些问题，PBL教学模式的应用提供了一定的解决方案。

一、独立学院大学英语教学现状

（一）教学培养目标模糊

2015年10月国家教育部发布文件《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，其中强调本科高校应向应用技术型高校转型发展。据此，独立学院应该有别于一本和二本高校侧重于学生学术能力的培养，应重点培养学生的应用技术能力。然而，当前一部分独立学院的专业设置还完全参照母体院校，这就造成了其人才培养目标定位不准确。一般母体院校人才培养目标倾向于学术型、研究型人才培养，在教学上侧重于理论探索，而独立学院应定位于应用型人才的培养，侧重于实践，这样才能培养出满足社会需求的学生。

独立学院培养目标的不清晰导致的便是大学英语教学过程中课程设置的不合理，课程设置偏重于人文性，广大教师在实施具体教学中认为大学英语教学就是人文素质教育。然而，随着全球经济一体化的发展，英语作为世界语言，其工具性日渐突出。另外，随着“一带一路”倡议的实施，单一的英语人才已经不能够满足国家和社会的需要，复合应用型人才才是当前急需培养的。据对社会用人单位和学生本人的英语学习需求调查，他们最需要的是过硬的英语水平和英语工作能力。[1]

（二）师资力量薄弱

独立学院的发展已有十余年，虽然当前独立学院英语教师的招生都是以硕士研究生为起点，然而细观其英语教师的构成，其中不乏本科生，而具有英语专业博士学位的老师更是鳳毛麟角。独立学院中进行大学英语教学的教师水平可说是参差不齐。这就导致了学生在学习过程中，很难学习到比较纯正的英语，相关英语专业知识的习得也各不相同。教师教学水平不足导致的便是学生学习积极性下降以及学生习得知识程度的降低，并进一步限制了整体英语教学水平的提高。

其次，基于当前独立学院大学英语的实际教学情况，大多数学校实施的是大班教学，即每个班为40～60人不等。这就导致这样的大班教学中，教师占据了教学的中心，大部分时候都是教师在讲解相关知识，师生间的互动时间是少之又少。独立学院学生人数较多，大学英语教师师资力量不足，相应导致每个老师教学课时量增大，每周基本是14～20个课时。这样教师的教学就会陷入一种疲懒模式，即：备一次课便将其运用到各个课堂，而不是依据学生情况的不同而备不同的课。如此下来，教学质量便大打折扣。

（三）学生英语学习积极性低

当前，独立学院也开始不断扩招，各批次生源和不同地区之间的教育水平存在一定差异，这就导致独立学院所招学生的英语水平参差不齐。在独立学院中，大学英语教学时间一般设定为两年，然而从当前学生参加大学英语四六级考试的实际成绩来看，很大一部分学生连基础的英语词汇量都没有掌握（学生需掌握的大学英语四六级考试词汇量分别为4200和5500）。

而且，独立学院非英语专业的学生不仅英语基础较为薄弱，其英语学习动因、实践能力和创新程度都相对较弱。这些学生个性突出，具有较强的自我意识，但却缺乏自我管理能力。大部分学生对英语学习持有的是一种厌倦，甚至惧怕的心理。这是由于他们自学习英语开始便处于分数压力之下，甚至只是为了高考分数，这样日渐磨去了其学习英语的积极性，导致上大学后，对英语学习也是热爱不起来。有些努力学习的同学，其动机也只是通过大学英语四六级考试，或是基于对教师喜爱程度来学习英语。但英语作为一门语言，学习是需要一定恒心与毅力的，是需要长期坚持的。

因此，如何有效激发学生的潜能和兴趣，积极调动学生主动学习的积极性，树立其自信心，促使其有意识地进行自我提升，最终获得属于自己的成就感，这些便成为当前大学英语教学亟待解决的问题。

二、PBL教学模式

（一）PBL教学模式简介

PBL教学模式首先是problem-based learning的简称，即基于问题学习的教学模式，也称作问题式学习，是随着建构主义思潮发展起来的一种新型教学方式。该教学模式首先被应用于医学教学中，于上世纪80年代中期在国内的一些医学院校开始试行，现在已经延伸至其他学科的教学中。PBL教学模式是以问题为导向的教学模式，所有的学习都是围绕设计的问题而展开的。其教学思想主要强调三个方面，即：以学生为主体，以问题为中心，以小组活动为形式。当前，该教学模式也被应用到英语教学领域。而基于英语教学中的特性，也有专家将PBL解释为project-based learning，即：基于项目的学习。即在教学中，不再以传统的教师为中心，而是转换为以学生为中心。将学习与项目中的任务或问题挂钩，使学生投入到任务和问题中，鼓励自主探究，激发学生集体头脑风暴，促进其深入思考和反思。重点使学生参与小组合作，共同完成项目，学习项目背后的知识，培养其团队合作能力，提高主观能动性和创新性思维能力。endprint

（二）PBL教学模式的应用

PBL教学模式将在课堂上弱化教师为中心，转而注重以学生为中心，强调学生的自学。教师组织学生小组活动，确定项目问题，并以此指导学生进行有计划的收集资料、分组讨论、成果总结等。在此期间，教师不再作为直接的决策者，而只是适当地给予指导建议，做一名引导者，引导学生进行项目研究活动。

基本而言，PBL教学模式是让教师放手，转换角色，不再作为教学的中心，只注重知识点的讲解，满堂灌，详细讲解生词、语法、文章等内容。但是鉴于之前所分析的独立学院大学英语教学的现状，此种教学模式是不适用于独立学院大学英语教学的。这就需要因地制宜，将该教学模式与独立学院实际情况相结合，从而发扬该教学模式的优势，促进学生学习积极性和自主学习能力的提高。

笔者于2015年开始将PBL教学模式引入云南大学滇池学院大学英语教学改革试验中。在实施过程中，首先，教师当结合传统课堂教学模式，完成相应的语言点、课文和练习的讲解。因为独立学院非英语专业学生英语基础较弱，学生水平参差不齐，自我管理能力较弱，该环节并不能交由学生自学完成。

其次，教师依据课本单元内容设置问题或项目话题，并布置小组任务，学生进行小组课后活动，通过图书馆、计算机、网络等各种学习途径进行自主学习和小组协作学习。因为独立学院大学英语教学基本为大班教学，所以教师可依据本班学生人数，适当分组，每组成员英语水平呈阶梯分布，这样有助于学生之间的相互带动。

最后，回归到课堂教学，学生通过辩论、角色扮演、小组PPT等形式来展示小组学习成果，并且可以进一步引发新一轮思考，使讨论活动延伸到课外，带动全班同学进行问题或项目话题的深入思考。

（三）PBL教学模式优势

研究表明，将传统启发式教学模式与PBL教学模式相结合，具有以下优势：

（1）能夠提高学生的自主学习能力和学习积极性。教师设定的问题或项目的主题依据课本每个单元的文章，且文章的语言知识点已经由教师在课堂上进行了一定的讲解，因此学生在小组活动阶段只用集中精力在问题或项目的研究即可，并不会影响学生课程的跟进和学期任务的完成，学生可跳出课文的限制，这将促使学生接触更为广泛的知识，促使学生养成查阅图书资料、使用文献检索的习惯，激发学生学习英语的兴趣，调动其学习的积极性、主动性，培养自主学习意识。

（2）有利于培养学生的英语综合应用能力。教师设置的问题和话题可以是生活中的实际问题，也可以与学生专业有关。这便将课堂环境与现实世界联系起来，将英语学习置于真实的语言使用环境中，学生的学习兴趣被激发，英语的实用性被学生所认知。学生在完成项目或解决问题过程中，英语的工具性被有效发挥。在笔者近两年的教学实践中，发现PBL教学模式中小组协作讨论学习效果是明显的。学生用英语与同伴讨论和交流共同话题很积极，在这一过程中，同学之间相互支持，不论英语水平高低，都增加了其对英语的兴趣。尤其在讨论专业上的话题时，学生的自主学习意识得到了有效提高，认为以前离他们很远的英语瞬间贴近了他们的实际，增强了学习的动力。同时，学生的语言技能也得到有效提高。在该教学过程中，学生的听说读写能力都得到锻炼，相应的词汇和语法等基础知识也得到巩固。

PBL教学模式将大学英语与专业知识的学习结合了起来，如此，学生在学习的过程中目标更为明确，独立学院对学生的培养目标也相应明晰了起来，学生的综合应用能力得到了有效培养。

（3）有助于培养学生的创造思维能力、思辨能力和团队合作能力。PBL教学模式中教师提出的问题和话题具有启发性和延伸性，没有绝对的答案，这有助于学生积极思考。学生在小组讨论过程中，需要积极思考，不断探索。而且该教学中，学生需要通过小组讨论、相互分工、相互帮助等方式配合完成教师所布置的任务，在此过程中，学生需要建立起良好的团队合作关系。

（四）PBL教学模式对大学英语教学的启示

虽然PBL教学模式在独立学院大学英语教学中的有效运用促进了非英语专业学生的学习积极性和主动性，但现阶段，该教学法的应用仍存在一些问题。

教师综合素养的高要求。教师在PBL教学模式中应作为设计者、指导者、引导者和促进者。笔者在前文中提到，独立学院大学英语教师师资力量薄弱。教师专业水平参差不齐，人数也相对有限。为了PBL教学模式的有效开展，教师不仅需要具备深厚的专业知识和能力，还需熟悉多方面的知识，且对学生专业知识也相应有一定的掌握。这是因为在该教学模式中，教师提出的问题和设计的项目应当与生活、学习密切相关，同时又依据独立学院非英语专业学生的特点，不脱离课本内容，这样学生既能巩固课本知识，同时又能增加趣味性，拓宽视野，提高学生积极性。课前问题或项目任务的质量高低将直接影响课堂教学活动的进行，影响学生自主学习的积极性，影响学生语言能力的运用和思维能力的培养，然而当前独立学院大学英语老师知识结构和综合能力整体不足，“设计真实、复杂、综合性的问题情境是对教师提出的最严峻的挑战”[2]。

同时，在学生进行自主学习过程中，教师的指导能力也受到了挑战。学生人数众多，虽然大班已经分成小组进行学习，但前面提到，一个教师至少需辅导三个班，每个班又分为至少六七个小组，且各小组产生的问题各不相同，需教师“因材施教”，教师分身乏术，最终只会导致教学质量下降。

在课堂上学生展示小组成果时，教师也需给予相应指导和评价。鉴于目前独立院校大学生的实际英语水平和思考模式，成果展示过程中，教师将会面临各式各样的问题，如：学生辩论冷场，展示时自顾自地讲，甚至不愿意展示等等。因此，在带领学生完成PBL教学的过程中，教师的专业素养和职业素养受到了极大的挑战。该教学法对独立学院大学英语教师的综合素养提出了更高的要求。

（五）学生角色的转变

在PBL教学模式的应用中，学生需从传统的“填鸭式”教学中接受知识的角色跳出来，转变思维，学会自主学习。文章前面分析过，独立学院非英语专业学生英语学习积极性较低，自我管理能力较差。而PBL教学过程中，小组活动完成教师所布置的任务是关键。而独立学院大学英语教学过程中，鉴于课时有限，教师并不能将学生小组活动大部分放到课堂上进行，这就要求学生在课下完成对问题或任务的资料收集、小组探讨、成果整合，最后到课堂上展示小组成果。endprint

筆者在近两年的PBL教学过程中发现，独立学院非英语专业学生在进行该过程时，出现较多问题，主要为：（1）学生大多为独生子女，合作意识相对较弱，因此在小组共同完成项目任务时，缺乏合作精神。（2）学生随意性较强，自制能力较弱。在小组活动中，如果遇到感兴趣的任务时便积极完成，否则便消极对待，就算教师将有的任务布置为期中考试任务，都不愿积极参与。且在完成小组任务过程中，学生需从传统的接受知识的角色中跳出，转化为自主探索学习。部分学生缺乏培养自主学习习惯的恒心和毅力。（3）学生入校时英语基础弱，自信心不高，在学习过程中，因为所学知识是建立于初高中基础之上，且内容增多难度加大，有的学生倍感吃力。虽然在教师的引导下，学生在学习大学内容的同时，努力弥补之前各方面的不足，如：初高中语法知识、词汇等方面，但这需要长期坚持和努力，随着自信心的消磨和其他课业的加重，有的学生会中途放弃。

三、结语

将PBL教学模式引入到独立学院大学英语教学中是深化大学英语教学改革的一项重要举措。这能给独立学院大学英语教学带来积极的变化、深刻的反思以及更深的探索。在实施PBL教学模式的过程中，教师和学生都面临着一定的挑战：第一，学生需要转换角色。该过程虽然艰难，但笔者认为“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，教师在教学过程中不断反思，努力将PBL教学模式与独立学院大学英语教学实际情况相结合，这样在不断探索中，将PBL教学模式的优势发挥出来。第二，教师需要提高自身综合素质。独立学院青年教师居多，这是机遇也是挑战。资历浅，教学经验不丰富，但同时也有时间去积累与探索。在此过程中，教师当不断提高自身专业素质，增加教学经验，从而更好地在教学中实施PBL教学。

这些挑战给师生带来了压力，而将压力转化为动力，在独立学院大学英语教学中有效实施PBL教学模式，促进了教师和学生的成长：第一，学生在该教学模式下，自主学习能力、合作能力、分析和解决问题的能力、思辨能力及英语学习自信心都得到相应增长；第二，教师提高了自身综合素质，积累了教学经验，教学效果也得以提高。因此，将PBL教学模式引入独立学院大学英语教学中，依据独立学院大学英语教学的特点，作出相应调整，将有效提高教学质量，对独立学院教学改革具有深远意义。

参考文献：

[1]徐锦芬.我国大学英语教学的问题与对策[J].当代外语研究，2011（3）：26-31.

[2]陈战.PBL教学模式对大学英语教学的影响研究[J].吉林省教育学院学报，2013（8）：37.

[3]徐锦芬.大学英语课堂小组互动策略培训实验研究[J].外语教学与研究，2011（1）：84-95.

[4]徐锦芬.大学英语课堂小组互动中的同伴支架研究[J].外语与外语教学，2016（1）：15-23.

[5]袁云博.浅析PBL教学法在大学英语教学中的应用[J].教育教法探讨与实践，2017（2）： 293.

Abstract： In this article， the application of PBL english teaching model in private colleges is being studied， together with the analysis of its advantages and disadvantages， while the status quo of the colleges is being analyzed. And it concludes that the application of PBL implies profound meaning for english teaching in private colleges， which will improve independent study， cooperation， the abillity of analyzing and solving problems and confidence in english learning among students， enhance teachers overall quality and promote the teaching quality.

Key words： private colleges； present situation of english teaching； PBL； the quality of teachingendprint