乡镇小学高年级语文教学如何提升学生的口语交际能力

陈艳平

【摘 要】 教育水平落后的乡镇小学中，需要教师进行自我反思并采取有效措施，实现增强学生口语交际意识、提高学生口语交际能力的目的。本文从乡镇小学高年级语文口语交际教学的现状和原因入手分析，探究提升学生口语交际能力的有效措施。

【关键词】 乡镇小学；高年级语文；口语交际教学

口语交际教学作为小学高年级语文教学对听和说的进一步深化发展，它对于培养小学生进行文明和谐交流的素养以及实现与多学科的融合具有重大意义。乡镇地区作为教育水平落后的重点区域，在小学高年级语文的口语交际教学方面存在严重问题，因此有必要进行深入探讨来为后续的教学决策提供参考。

一、乡镇小学高年级语文口语交际教学的现状和原因

1.乡镇小学高年级语文口语交际教学的现状

首先，大多数乡镇小学高年级学生都不具备口语交际意识，或者说没有把口语交际当作常规性的、必须要掌握的学习内容，而是抱着可有可无的观念把口语交际课作为业余爱好或中场休息来对待，这样导致教师也难以开展口语交际教学，从而造成乡镇小学高年级学生的口语交际能力严重匮乏。其次，乡镇小学高年级语文教师对口语交际的态度和素养也存在严重不足，很多教师与学生一样都不重视口语交际教学，且自身也缺乏过硬的语文教学素质和良好的语文教学修养。

2.造成乡镇小学高年级语文口语交际教学现状的原因

（1）客观原因

乡镇小学由于所处环境的限制和信息接受程度的制约，导致其课改发展水平与城市正常小学严重脱节，再加上乡镇小学教师的师资素质和教学水平也存在明顯落后，因此自然在小学语文包括口语交际教学等方面难以有所建树。除此之外，乡镇小学开展口语教学时所用教材质量低下，比如：大部分“听、说”专项训练所给出的交流讨论话题比较陈旧，跟不上时代发展和学生的内心需求，学生对此也很难产生兴趣。

（2）主观原因

从学生角度来说，相当一部分学生受应试教育的影响，把完成老师布置的作业当作任务，把考试取得满意的分数作为目标，根本不重视对口语交际能力的学习。从教师角度来说，乡镇小学教师大多把口语教学的重要程度排在识字、阅读、写作教学之后，甚至部分教师还认为不需要花费专门的课时进行口语交际专项训练。而在开展口语交际教学的教师中，有些只进行参与，而不负责组织和引导；还有一些过于注重趣味性，导致在口语交际内容的选择和实践上丢失了真实性和实用性。

二、提升乡镇小学高年级学生口语交际能力的措施

1.加强乡镇教师的口语交际训练意识，转变教学观念

首先，乡镇教师要全面学习课程标准对小学高年级学生提出的口语交际要求，再结合素质教育的先进理念，把教学核心从以往的提高学习成绩转变到培养学生素质上来。其次，乡镇教师要加强对口语交际训练的意识，明确口语交际的内涵，即以“交际”为核心，重视并强化人与人之间的交流沟通，实现听与说的双向互动与影响，从而真正体现出口语交际的功能性。

2.从课堂向课外进行延伸，扩充口语交际的训练范围

首先，教师要把教学课堂当作实践口语教学的主阵地，以教材安排的相关内容为源头，通过合理引申来进行精心设计，为学生构建出舒适的交际情境，彻底激发出学生的学习兴趣和学习欲望。以苏教版《悲壮的一幕》一课为例，教师可以让学生对宇航员生命最后的两小时进行思考和想象：“假如你是他，你会做什么？”学生在课堂氛围的渲染下设身处地地进行思考，然后说出自己的想法，这就是一个高质量的口语表达过程。

其次，口语交际不能只限于教学课堂，还应向课外进行延伸，通过走进生活来扩充口语交际的训练范围。以苏教版《春光染绿我们的双脚》一课为例，教师可以带领学生到乡野田园中感受春天的气息，让学生自由抒发对春天的感情，并以演讲的形式进行表达，从而增加了语言交流的机会，也实现了在实际生活中进行口语交际教学的目的。

3.通过系统性训练来提高学生口语交际的意识和能力

（1）抓住思维碰撞点，引发学生交流辩论

教师要善于挖掘教材中存在的疑难问题，选取那些可以展开的讨论点作为突破口，精心设计一些具有争议性和多元性的问题，激发学生的表达欲望并鼓励学生大胆表达自己的看法。以苏教版《游园不值》一课为例，教师根据教材设计提问：“诗人急于主人不在家而无法欣赏到此刻园子里的美景，如果你是诗人会怎么做？”“主人出门时为什么不打开园子的门？你认为他是基于怎样的考虑？”通过教师的引导使学生围绕问题展开激烈讨论，从多种角度分析问题并互相辩论，在辩论中增强了口语表达能力。

（2）合理利用文章留白，激发学生想象力

一般作品会给读者留下一些可以进行联想和创造的空间，教师要善于利用这些“留白”来为学生设计虚拟场景，通过渲染真实的氛围来引导学生透过文字去大胆想象并进行表达。以苏教版《天游峰的扫路人》一课为例，教师先播放课文录音让学生聆听并感受作者与扫路老人的对话，然后进行引导：“虽然老人此时没有离开，但作者和他以后还会见面吗？见面会说些什么？”学生发挥自己的想象力并踊跃发言，在表达自己的观点和与同学的讨论中增强了口语交际能力。

（3）重视逆向思维，培养学生敢于质疑

虽然教材的编写已经足够典型和全面，但仍存在令读者感到疑惑的地方，教师要善于发现这些点并鼓励学生敢于质疑，培养学生以逆向思维的方法去文章中寻找答案，最后用自己的语言来发表独特的见解。以苏教版《只拣儿童多行处》一课为例，有学生会在课前质疑：“为什么这么多儿童要挤在一起？作者又为什么要去凑热闹？”教师要肯定学生的提问并积极引导：“想解决这个问题，大家可以从文章的哪一部分进行细读并思考？”学生在教师的指引下带着疑问去读文章，然后将自己的领悟和发现表达出来，在此过程中既培养了质疑能力，又练习了口语交际。

增强学生口语交际意识并提高学生口语交际能力是小学高年级语文教学的重点目标，尤其是乡镇地区更加需要引起重视并采取有效的措施进行实践。本文从三方面入手进行详细分析，可以为教师开展口语交际教学提供有价值的借鉴。

【参考文献】

[1]康文秋.立足生活，走向生活，激励交际——浅谈小学语文口语交际教学[J].教育教学论坛，2014（05）.

[2]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）.endprint