情境教学在小学语文教学中的应用

陈敬之

【摘 要】 在小学语文阅读教学中，教师创设情境，激发兴趣，促发思考，建构知识，引发学生的深度理解。本文主要阐述了情境教学在小学语文阅读教学中的作用、情境教学的特点及其在小学语文教学中的应用策略。

【关键词】 小学语文；阅读教学；情境教学；应用

阅读是语文学习的首要任务，能扩充学生的知识面，促进学生情感的体验，提高学生提炼信息、解决问题的能力。《语文课程标准》指出，教师要吸引学生的注意力，让学生充分接触文本，探索蕴含的深意，体会其中的情感。但在当前的阅读教学中，阅读教学模式单一，采用师讲生听的模式授课，忽视了学生阅读兴趣的培养，导致学生阅读能力的缺失。教师对教学目标的理解产生偏差，只关注文本内容的理解，忽视了学生思维的启发、情感的熏陶，以致课堂失去了愉悦的氛围，学生创新能力缺失。

一、情境教学在小学语文阅读教学中的作用

1.有利于激发学生的兴趣。兴趣是学生持续阅读的前提，学生的学习状态活跃，在阅读学习中会更加专注，而传统“注入式”的教学大大降低了学习兴趣，抑制了学生的探究热情，影响了学生积极性。在阅读教学中，教师以图片、音乐等情境丰富学习内容，刺激学生感官，拓展学生的思维，引发学生的主动探究。

2.有利于促进学生的情感体验。情境教学不仅注重技能的传递，还应注重学生情感素养的提升，将情境教学应用于阅读教学中，可以加深学生对教材的理解，让学生的体验更为真实，陶冶学生情操，促进学生的感悟。

3.有利于促进师生的互动。在传统教学中，学生处于被动接受的地位，不关注学生兴趣的培育，阻碍了学生情感的发展。而情境教学应用于阅读，能增加师生语言交流的机会，使学生的思维得到开拓，提高学生的素养。

4.有利于提高教学效率。情境的创设能刺激学生的感官，吸引学生的注意力，使学生快速进入状态，从而激活学生的思维，紧跟教师的步伐，积极回应教师“教”的指令，使教学效率得以提升。

二、情境教学法在小学语文阅读教学中的特点

1.真实形象。小学语文教学内容源于真实的生活，将文本语言置于特定的情境之中，使抽象的语言变得形象生动，让学生身临其境，学生理解、感知，产生真实的体验。在阅读教学中，教师以图片、音乐、语言融入学生的生活经验，向学生展示文本所描绘的事物，帮助学生接受理解。

2.情真意切。儿童的情感容易被激发，他们的认知与情感相伴，产生学习的“推动力”。情境能调动学生的学习兴趣，以语言、情感调动学习情感，推动着学生主动学习。教师创设情境，将自己的感受传授给学生，用真实的情感感染学生，以情动情，让学生产生内心的触动。

3.寓意深远。在情境教学中，教师由浅入深地将生活与学习内容联系起来，让学生受到感官的冲击，引发他们的想象思考，为他们的思维空间拓宽思路，促进他们对抽象事物本质的认识。教师依据教材，将文本要表达的意境以情境的方式与生活场景建构联系，启发学生的想象，拓展学生广阔深远的想象空间。

4.理寓其中。情境教学为学生带来了生动的形象、真挚的情感，都围绕一个核心而展开，即情境的内容要蕴含哲理，要避免浮夸、空白、形式化，教师要满足学习者的需要，设计相应的情境，为学生的“学”服务。

三、情境教学在阅读教学中的应用策略

1.丰富语文阅读教学的情境资源。教师要从网络、图书杂志中收集有关教学设计、教学课件、教学反思等教学资源，并进行筛选，以供参考借鉴。学校要搭建资源库，搜集与文本内容相关联的图片、音乐、动画、视频等内容，为师生提供系统、多样、高质的教学资源。教师在设计时，更愿意使用情境教学丰富课堂教学。

2.创设贴近学生生活的情境。部分教师不能彰显情境教学的优势，很大程度上源于他们的经验不足，所选的话题不能引发学生的情感共鸣。教师要多倾听学生，多了解学生，将语文课堂情境设计得更加具体，更贴近学生的生活实际。每个学生的认知背景、心理发展不同，教师要因地制宜，多设计一些能引导学生领悟与思考的情境。情境的创设要符合学生的生活实际，能帮助学生更好地理解文本。如在《最佳路径》一文的教学中，教者出示学生课前搜集的图片，提出问题：“看到图片你想到了什么？关于迪斯尼乐园，你了解些什么？”从而引出新授的内容。

3.要以情动情。丰富的情感是语文教学应具备的基本要点，教师要对学生给予真诚的感情，将文本中的感情与自身的情感融于一体去感染学生，实现“以情动情”。教师在传递知识、传授技能的同时，要注重学生情感的激发，将师情与生情共融，让语文阅读课堂彰显生命活力。教师要以情激情，充分调动学生的情绪，让他们在收获知识的同时，能陶冶情操。教师的“情”离不开教材，教师要引领学生体会伟大的爱国情感、无私的亲情和纯真的友情，让学生有所领悟、有所体会。教师要通过情感的引导，让学生正确认识生活中的真善美、假丑恶，帮助学生树立正确的人生观。教师要通过自己的语气语调、表情动作，对人物或喜爱、或憎恨、或认同、或反对的情感，以鲜明的态度呈现给学生，让他们从教师的身上得到模仿，从而引发情感的共鸣。

4.创设多样情境。（1）以图画再现情境。教师要利用剪纸、插图、照片等直观的图画情境再现内容，吸引学生的注意力，让他们在鲜活的图画中感知文本的内涵，促进他们对内容的理解。如在《郑和远航》一课的教学中，教者呈现郑和图片，提出问题：“1492年发现新大陆的是谁？在明代，我国有一位航海家，比第一次下西洋的哥伦布早了九十多年！他就是郑和。”（2）以音乐渲染情境。在语文阅读教学中，教师借助于音乐的旋律与节奏激发学生的兴趣，引发学生的情感共鸣，让他们产生积极的情感体验。（3）以角色扮演创设情境。小学生具有天生的模仿能力，教师根据文本内容，让学生通过扮演走进文本，了解人物，融入自己的角色，表达自己的内心感受。表演情境能调动学生的学习情绪，活跃氛围，促进学生对文本的深度理解。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要融入教学情境，激发学生的兴趣，调动学生的情绪，开启学生的思维，让他们产生积极的情感体验，促进对文本的深度理解。

【参考文献】

[1]张嘉佳.情境重現意境体验——浅析小学古诗词的情境教学策略[J].语文天地，2014.

[2]陈红.“共生”视野下的小学语文课堂教学[J].现代中小学教育，2011.

[3]姚天勇，陆军.课程资源及其开发和利用策略[J].教育评论，2006.endprint