提升小学语文阅读教学水平的策略

□ 海南省海口市玉沙实验学校 王 丽

一、小学语文阅读教学中的问题

1.难以达到预期教学目标。小学语文阅读教学依旧难以达到预期教学目标，其原因体现在两个方面：一方面，学生没有学到预期的内容。小学阶段的学生心智尚不成熟，注意力容易集中也容易分散，而阅读过程中又存在大量的词汇、语法知识点，学生在阅读时很容易产生疲惫感。在阅读课堂中，即便教师做了充分的教学准备，实际教学也不会完全按照教师的预想进行，存在诸多难以预料的突发事件，直接影响阅读教学的进度。长此以往，小学生不仅得不到系统的阅读训练，还可能产生抵触心理，甚至产生厌倦情绪，对其今后的学习都产生负面的影响。另一方面，学习效果没有达到预期目标。在语文阅读教学中常常会出现教师重点强调的内容，学生还是把握不好的现象，这样的教学显然是没有达到预期效果的。皮亚杰认知发展阶段理论认为小学阶段的学生整体处于具体预算的阶段，整体上缺乏反思和类比推理能力。也正是因为这样，教师在讲述阅读知识时，学生常常会抓不住重点，导致出现“教了也白教”的问题。

2.缺乏针对性的教学策略。针对性的教学策略能够帮助教师找准切入点。首先，缺乏针对性的教学策略容易抓不住学生的个性特征，无法实现良好的师生互动。在这样的情况下，再加上小学生本身的心智发展不够成熟，学生很难了解阅读的要领，更别提掌握基本的阅读技巧了。其次，也正因为小学生的身心处于发展状态，所以当教师表现出消极、被动的教学状态时，小学生也会不由自主地模仿。换言之，教师教学的“不热情”也会让学生的学习“不热情”，师生间这种消极的态度营造不出活泼的课堂气氛。最后，由于不同学生的成长环境不同，阅读习惯也不同，如果教师无法采取针对性的教学策略，那么势必存在一部分学生难以获得有效的阅读教学服务，在阅读上面临众多的困难。除此以外，虽然小学阶段的学生心智尚未成熟，但是由于家庭环境、区域社会环境等因素的影响，不同的学生表现出的阅读兴趣和阅读倾向也是不同的。在这样的情况下，如果教师不能采取针对性的教学策略而是“一视同仁”，那么学生的阅读空间将大打折扣，甚至导致他们失去原本的阅读兴趣，产生负面情绪，影响其他科目的学习。由此可见，针对性的阅读教学策略也是很有必要的。

3.阅读教学整体效率偏低。目前，小学语文阅读教学的整体效率依旧偏低，体现在三个方面：一是阅读教学缺乏整体规划导致教学容易陷入混乱。小学语文阅读的教学内容较多，且存在诸多不确定因素，所以如果没有做出详细的教学规划，那么就很容易陷入混乱，不仅无法完成预期的教学计划，甚至会对小学生的学习造成负面的影响。二是阅读教学缺乏特色导致小学生阅读兴趣偏低。正如前文中屡次提到的那样，小学阶段的学生心智发展并不成熟，易受外界环境的影响。因此，当学生感觉语文阅读课堂枯燥无聊时，往往会产生抵触情绪，不愿再按照老师的要求学习阅读知识。三是阅读教学评价不及时。小学语文阅读教学的教学评价是一项必不可少的工作，能够帮助教师发现阅读教学中的问题，并做出针对性的调整。然而很大一部分学校尚未制定严格的语文阅读教学评价系统，导致小学语文阅读教学的约束性和规范性偏低，进而影响小学语文阅读教学的整体效率。除此以外，伴随着小学语文阅读教学的持续发展，教育教学环境的波动性变化，影响教学效率的因素也会不断增加。对此，无论是教师还是学校，都应当予以充分的重视，积极寻找可靠的应对策略。

二、小学语文阅读教学水平的提升策略

1.设置合理的教学目标。对于上文提到的小学语文阅读教学中存在的三个常见问题，笔者认为解决的关键就在于：设置合理的教学目标。首先，教师和学校应该端正态度，理性分析小学生的阅读习惯和阅读需求，将培养具有基本阅读能力的小学生作为教学任务，并为此积极努力。其次，素质教育主张教育应该培养学生的人文主义精神，而小学语文阅读涉及的范围很广泛，包括自然地理、历史人文，等等。因此，教师也应当注重教学目标的全面性，让学生在阅读教学中不断提升自己的语文素养和审美能力。最后，小学生的注意力集中力较弱，很容易受各类因素的吸引，导致阅读教学的效果不尽如人意。对此，小学教师可以利用新媒体技术，设置富有想象力的阅读类游戏，帮助学生了解作者的所见所感，从而产生全新的共鸣，实现具有强烈自主性的阅读教学。

2.实施“三段式”阅读教学。整个小学涵盖六个年级，年龄从6-8岁到12-14岁不等，跨度较大。可将其分为三段，分别是“低学段”“中学段”和“高学段”。教师应在全面把握三个学段学生的各方面特点的基础上，选择合适的教学策略。例如：“低学段”的学生刚刚进入校园，对语文阅读并不了解，因而在阅读过程中会面临字词、阅读方法方面的障碍，严重影响阅读教学的整体进度。对于低学段的学生，教师要重点帮助学生认识字词，掌握基本的阅读方法。“中学段”的学生经过一二年级的阅读学习之后，已经基本熟悉阅读教学，但阅读能力还亟待提升。因此，教师应该加强对学生阅读技巧的巩固和训练，努力培养学生的阅读习惯，循序渐进地提升学生的阅读能力。不妨采取以下方法：一是自读文本为切入点，引导学生自主学习，在自主阅读课文的过程中体会不同的阅读方法；二是用课外阅读进行辅助训练，在学生了解阅读方法之后，组织学生进行课外阅读，以此来巩固学习成果；三是组织阅读讨论和阅读成果展示活动，定期与学生进行阅读交流。最后，“高学段”的学生在四年的阅读学习中已经取得了一定的学习成果，能够自主应对阅读中的生词生字，甚至可以自己归纳文意。对于这一阶段的学生，教师要在继续巩固阅读能力的基础上积极培养学生的阅读兴趣。例如：采用情境教学的方法，借助良好的情境设置，拓展学生的想象空间，引导学生主动挖掘阅读中的快乐。期间，教师要确保情境导入切合文本内容，符合学生的基本学情。

3.优化教学方法提升课堂教学效率。一方面，教师要结合实践经验，深入分析现行阅读教学方法的缺陷，发现问题的根源所在。在此基础上，借鉴其他教师的先进教学经验，灵活调整阅读教学方法。另一方面，学校应当建立健全阅读教学评价体系，将教师的阅读教学能力细化为具体的考核指标，并使其与教师的薪酬绩效直接挂钩。在此过程中，教师还要树立终身学习的思想理念，在积极参与校内考核的同时，努力提升自己的综合素质。教师的综合素质在小学教育中发挥着决定性的作用，对小学生的身心发展也产生了深远的影响。正因如此，学校必须严格按照教育部门的具体规定，加强对教师的考核力度，深入到教师各项教学行为，尽早发现负面的教学意识，帮助教师灵活应对阅读教学问题。最后，在经济、金融等产业的发展带动之下，小学教育的发展速度也会随之加快，因而无论是政府，还是学校和教师，都要注重教学方法的创新和更新，即：立足教学实况设计出高效率的阅读教学方法；及时借鉴其他教师的教学经验，优化当前的教学方法。诚然，除了通过优化教学方法来提高效率以外，小学语文教师还可以寻找其他的方法，例如：充分发挥家庭教育的作用，引导学生家长做好阅读教学的辅助工作等。