幼儿园小班师幼互动中教师行为策略研究

张驿清

(天津师范大学 天津 300387)

一、小班师幼互动中教师行为问题的影响因素

(一)客观因素——教育管理体制及规律。幼儿园的内部管理体制是指管理者采用怎样的组织形式保证组织的合理有序运转。教师每日教育活动进程的实施和教育目标的落实与每日规划的课程有很大联系,课程管理规划的如何,也在一定程度上影响教师和幼儿互相交流和沟通。就常规管理而言,园内作息安排不合理,幼儿在正常的活动时间睡觉、过度兴奋或注意力不集中等,教师管理太注重外部强硬手段会直接影响教师工作的态度和积极性。小班幼儿活泼好动、好奇心强,越小的幼儿对自己的行为越难控制,小班幼儿知识与生活常识缺乏,致使其理解能力有限,有时因为语言表达的不足,常在交际过程中使用身体动作等非语言手段,另外,幼儿进入幼儿园不久,面对陌生的环境,他们会产生焦虑不安的情绪,而以自我为中心的心理又常常使他们在各种活动中紧张不安,缺乏目的性。

(二)主观因素——教师个人素养。教师的儿童观影响着幼儿老师如何解释幼儿教育的目的、教育内容,如何看待儿童,如何开展教育实践等。而师幼互动发生在教育实践的过程中,教师怎样理解幼儿发展的含义,进而采取何种方式互动等都被幼儿教师的儿童观所影响。幼儿不管作为公民还是受教者,每一位幼儿也应该被平等地、民主地对待,教师也应尊重维护他们的人格尊严,使他们的人身权利和受教育权利不受侵犯。能否平等民主地与幼儿互动,是否具备基础的幼儿发展知识,能够直接影响和决定着互动主体,决定着互动的性质。

教师的工作态度和经验是衡量其专业素养的重要指标,不仅影响着教师教师专业性的发展,也对幼儿全面发展有着深远的影响。态度是指教师在与幼儿互动过程中为自己所设定的地位,以及其对工作的负责程度,是主观性的表现;另一方面,教育经验是教师在其专业发展过程中所积累的知识实践经验,能够为师幼互动提供阅历根底,有助于互动行为的顺利进行。有些教师开头抛出一个开放性的问题引发幼儿思考,但当两方观点的幼儿出现“争执”时,教师却没有以此作为互动的最佳时机,而是以带过的形式,忽略了幼儿的反馈,导致互动质量低下。

二、改善小班师幼互动中教师行为的策略

(一)完善内部管理体制,发挥发展机制。课程、生活和教师管理制度等方面构成了幼儿园内部的管理制度,并且体制需要在进一步地建立和完善。首先应努力建设有利于有益积极良好互动的课程标准、内容、目标、实施和评价体制的课程管理制度。尤其是在实施的过程中,应增加师幼互动的机会和形式,设置更有利于幼儿积极主动参与互动的特色课程;生活常规管理制度方面,合理安排一日作息时间,保证幼儿和教师在主要的学习、生活和游戏活动中有精力和能力进行互动;教师管理制度方面,树立正当的教师管理和评估体制,既有硬性制度的强制,又要有人文方面的关怀。奖罚结合,赏罚有别,更有助于教师工作的积极性的调度,从而在与幼儿的各方面互动中态度端正、积极良性和富于感情。

(二)树立正确的儿童观和教育观。树立正确的儿童观教育观就是要教师在互动中本着一种对儿童和幼儿发展的理解和尊重的态度,充分调动和发挥其积极性和自动性。在教育教学活动中,教师要熟知幼儿认知发展的特殊规律,仔细学习和了解儿童发展特殊性,防止直接灌输。老师还要为幼儿提供充分的放松和玩耍的自由,让幼儿在主动的活动体现其主体性,进行直接感知、与人交往、探究和发现。同时教师还应在适当的时候为幼儿提供指导和帮助,尊重和呵护幼儿脆弱的心灵,温柔地对待他们,一方面既体现了教师互动的主导性,另一方面又体现出来幼儿发展的主体性。

(三)端正工作态度,丰富教育经验。教师端正工作态度,积累教育经验,提高互动质量。据调查研究发现,互动中有些教师态度不端正,对待幼儿表现出厌恶和不耐烦;此外还有教师缺乏经验,面对互动中的一些突发情况和难题不知所措或者草草了事。面对这种情况,教师应首先正视自己,认清自我在实践中的行为态度,并在互动实践中积累、思考和丰富教育经验,为以后的互动行为活动奠定一定基础。积极合理应对幼儿给出的反馈,再做出回应的反馈,这样才能达成一种良性的动态过程。互动内容应既有提示、指令,也增加关心、帮助等情感性互动。如果教师根本不顾幼儿发出的反馈,自顾自的进行各项活动,不仅不利于活动的顺利进行,也使幼儿对教师产生一些负面的评价和印象。

(四)理解小班幼儿群体特殊性,进行有意义互动。教师必须熟知小班幼儿群体生理心理发展特点,才能有效地进行有意义互动。首先一个融洽的互动环境是一个温和的环境,可以使幼儿感到舒服,其次感情的投入也是有效互动的一个催化剂。在讨论和提问中教师可以积极采纳孩子的观点,平等耐心地对待孩子,以积极乐观的态度和鼓励的语言来对待每一位幼儿在互动中所处的地位和角色尤为重要,这常常关系到幼儿在活动中的参与性;其次,教师还要学习和熟悉小班幼儿身心发展的知识和规律,善于灵活运用这阶段幼儿身心发展的规律。只有这样,才能掌握小班幼儿互动的规律和特点,实现有意义互动。