让评价五彩缤纷，使学生回味无穷

王仲元

(重庆市云阳县养鹿小学 重庆 404557)

学生学业的评价长期以来顽固地滞留在单一的测验与考试上,仍然过多倚重学科知识,而忽视了实践能力、创新精神、情感、态度和价值观等方面的培养;仍然过多强调共性,忽略个性差异和个性化发展的价值。这样的评价方法只是片面的评价我们的学生,对学生的成长十分的不利。《课程标准》明确指出:评价主体由一元化向多元化转变;评价内容要更全面;评价方法要多样化。

一、评价主体多元化

(一)学生自评,使评价更积极。郭沫若说:“教学的目的是培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的手来做这种精神。”例如笔者曾听到一位老师在执教《我是小学生》一课时,让学生自己列举小学和幼儿园的不同:早晨起得早,上午学习忙……很多学生对自己在幼儿园和学校有什么不一样作出了评价,此时,老师不急着作任何说教,而是激发学生自己解决进入小学遇到的问题,组织学生自己想办法动脑筋“你是怎么做的”?学生积极交流,互相启发,互相引导,最后学生都进入了主动活泼的学习状态。

学生是学习活动的主体,更应是评价活动的主体,真正的主体评价应让学生对自己的行为具有反省意识和能力,从而实现最真实有效的教学效果。

(二)同学互评,使评价更完善。苏联教育家马卡连柯说:多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。小学生非常喜欢对同伴作出评价,也非常重视同伴对自己的评价。在评价他人时,他们往往比谁都严格、公正,而且对他人评价的过程也是了解他人优点反思自己缺点的过程,有利于取长补短、互相促进。每个学生都生活在班集体的大环境中,通过同伴的互评让他们更认识自己,使每个学生在客观的评价中昂首前进。如在《我们的教室,我们的家》一课中,针对班级的学生个性比较张扬,很多同学都以自我为中心,自以为是、爱挑他人的毛病、不愿意主动去发现他人的优点的毛病,笔者设计了“真情赞赏”的活动,一是积极引导学生学会评价别人,主动发现别人的优点;二是更直接、充分地让学生感受到同学之间的友爱。通过这样的活动,有效利用了同学之间的互评,使学生在互动互助中学习交往、学习为人处世。

(三)家长评价,使评价更科学。要让评价更加客观科学,决不能忽略孩子的第一任老师家长的评价。老师和家长通过合作制定一套学生学习和行为的规范。在教学中,笔者给每个学生建立了一本《家校联系本》,请家长及时记录孩子在家里的各种表现并作出评价。这一活动得到了很多家长的支持,他们普遍认为这种做法加强了老师家长之间的沟通和了解,使老师可以及时了解学生在家的表现,家长也可以及时了解学生在学生在学校的表现,

从而让孩子在学校和家里一个样,使5＋2不再等于0。品德课作为学校对学生进行品德教育的主阵地,通过家长的评价参与,使评价更具实效性。

二、评价方式艺术化

(一)课堂评价语言艺术化。艺术化的评价语言,使学生如沐春风,如淋春雨,在潜移默化中让学生有所得,在和风细雨中让学生有所获。如,有位教师在上《我们分享,我们快乐》一课的“游戏场”环节。一个漂亮、可爱的小姑娘在自己制作的小贺卡上写着:祝你天天快乐,天天开心。简单的一句话却有3个错别字。于是教师评价时说:“你送别人快乐,可千万不能写错别字,不然开心成了并心,心就开不了了。”

(二)教师身体语言艺术化

1.让眼神给孩子自信。“眼睛是心灵的窗户”,每个人都能从另一个人的眼睛中读到相应的信息。对学生来说,这种信息则是增进师生相互了解的有效方法,也是教师评价学生的有效手段。在课堂上,每次听到学生精彩的发言,我总会送去赞许的眼神,那些接收到的孩子可高兴了,嘴角弯弯往上翘,坐得更端正了。再如性格内向的小朋友敢举手发言了,我及时的送去一个鼓励的眼神,他敢于大胆表述了,我请大家掌声鼓励他,使他更有自信。一次,笔者班里的一位学困生,终于战战兢兢地举起了手,但是又马上放下了,我马上送去鼓励的眼神,暗示他:你行的！后来他终于勇敢地站起来回答了问题。那声音虽然不够响亮,但是我相信有了第一次就有第二次。

2.让双手给孩子更大地鼓舞。我们每个人都有这样的体验,如果哪一天跟你敬仰的人握了手,心里总会存有一份激动和兴奋。孩子更是如此,在他们眼里老师就像他们的父母,他们时常想亲近老师。如果在品德课上,当一位同学回答精彩的时候,我会握握他的小手,说:“连老师都没想到,向你学习！”写字的时候,看到有几个孩子写得特别好就上去跟他们拉拉手,把你的认真也传递一份给老师吧！

三、评价方法多样化

(一)日常观察,享受成长的快乐。学生的品德是弥散在整个生活里,体现在日常的行为中。中国古代就强调对人的品德评价要“察言观行”。在日常的教学中,对学生的行为注意观察,并加以记录,同时结合跟学生之间的“深度”谈话,使评价实而有效。

(二)成长记录袋,追求真实的生命成长。学生成长记录袋是在新一轮课程改革的浪潮中为我们所越来越重视和使用的一种有效的学生评价方式,它记录了学生成长的足迹,见证了生命的成长。品德课的成长记录袋可能有别于其他学科的成长记录袋,笔者要求学生自行设计,并在封面画上自己喜欢的动植物或其他图案、或贴上自己的照片,正是这种个性化的记录袋,体现了学生在品德学习的主人翁地位。

评价即教育,德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”有效、科学的学业评价体系的建立是一个复杂的系统工程,绝非一朝一夕之功。因此,让我们在不断地总结、反思中树立“大评价观”,使学生的品德学业评价成为一道亮丽的风景。