算用结合削减小学数学应用题“边缘化”

王 露

(贵州省毕节市纳雍县寨乐镇中心小学 贵州 毕节 551700)

过去关于应用题的教育十分重视结论的教导,而忽略了过程的重要性,这一教学误区导致许多小学生们对于数学知识的学习方式为死记硬背模式,面对数学问题时套用所谓的套路进行求解,当问题变换为新的形式,则感到无处下手。而应用题作为一种类型十分丰富的题型,成为了许多小学生十分头疼的项目。不正确的教导方式导致应用题面临着“边缘化”的窘境。

一、构建问题情境,激发学习兴趣

我们之所以要学习数学,这是由于数学同人类社会有着密不可分的亲密联系,认识数学并应用数学,能够使得我们的生活多元化,让学生们从小真正了解到数学的重要价值,就能够增强他们对于数学的好奇心,使得教学效果更上一层楼。而帮助学生建立兴趣的关键手段之一,即根据知识构建出实际有趣的真实情境,从而引发学生们的求知欲。

例如在讲解苏教版小学教材中的乘除法知识时,我就构建了去文具店买文具的情景。告诉学生们能够支配的金钱数额,以及铅笔、橡皮等文具的单价,然后循序渐进的提出问题。首先我询问同学们只买铅笔或只买橡皮能够得到的数量为多少,然后再询问购买两种文具的方案。此时就牵扯到了应用题的问题,同学们面对这一问题都踊跃的思考解决思路,真正感受到了数学来源于生活并且应用于生活。

二、提供生活素材,引导自主探索

自主探索与合作讨论是解决问题的重要手段,作为数学教师应当积极引导学生主动思考,让他们成为学习的主人。老师可以在课堂上提供一定的素材,当然,至于具体如何应用则完全看学生的意愿,重要的是让学生们能够由充足的机会展示自己的思路,从而帮助他们建立一定的自尊心及自信心,帮助他们从小养成分析问题、独立思考的能力。

例如在介绍苏教版教材中的“口算除法”内容时,我设置了利用车辆运送瓜果的具体实例,首先向同学们展示各种瓜果的种类及数量,车辆的种类及能够运送的数量,再让同学们自主提出问题,并给予解答。每位同学提出问题后,可以由其他同学共同讨论获得答案,并且分别提出自己认为的最佳方案,大胆表达个人独到的见解。

三、大胆放手尝试,注重过程体验

小学生的身心都处于发展阶段,他们对于世界充满了好奇心,老师应当予以正确的引导,而不是严格的控制。他们都是一颗颗等待浇灌的树木,至于成长为何种模样则要看园丁如何引导。如果要想让学生对数学这门学科感兴趣,那么就要将学习到的数学知识真正变成自己的解决问题的钥匙,必须要给予学生足够的空间,让他们大胆尝试、积极探索,让教学成为师生互动交流的场所,而不是老师独立表演的舞台。

例如在讲解苏教版教材中存在余数的除法的相关知识时,我曾带领同学们解决下面一道应用题:有一家花店采购了许多花卉,包括有雏菊22枝、玫瑰16枝、郁金香10枝。老师希望将7枝雏菊,3枝玫瑰以及2枝郁金香组成一束花,那么花店中的全部花卉一共能够组成多少束呢?经过了几分钟的思考,大部分同学都给出了自己的计算方法,然而他们会发现最后各种花都有剩余,我以此来介绍带有余数的除法,让同学们在潜移默化中学习到了新的数学知识。整个过程都是建立在学生的自身探索基础之上,他们可以通过在这个问题明确解决应用题的一般思路,而且还能够获得自主学习的快乐,增强对于数学学习的自信心。

四、开展实践活动,重视知识运用

现阶段的教育标准明确点明,老师应当主动且有意识地利用学生本身已经具有的经验,将学习到的数学知识应用到实际生活之中,从而使得数学的价值得以真正体现。数学教师应当积极开展同数学相关的实践活动,让学生们在生活中能够深刻体验到数学的无穷魅力。

例如在学习完苏教版教材中的平均数一节内容时,我在班级中展开活动,让学生们调查各自家庭中全年电费以及水费的开支以及用电量、用水量,从而求解各个季度平均用电以及用水费用,并且明确每天的用电量、用水量。当他们获取了这一数据信息后,也有助于帮助学生从小树立节约水电的良好意识。这种活动的开展不仅能够帮助学生应用数学知识,巩固数学知识,还能够给他们树立正确的意识及观念,增强他们解决实际问题的能力。总而言之,之所以存在计算这一手段,就是为了处理生活中出现的各种真实存在的问题。所以,数学教师在进行教学时,需要更加关注计算背后隐藏的真实背景,有意识地增强计算同实际之间的关联性,让学生们从小建立数学思维,从数学的立场出发取得信息、处理问题。如此一来不但能够让学生们真正感受到计算的意义,还能够帮助他们培养应用能力,还能够有效削减数学应用题的“边缘化”现象。