小学语文古诗教学策略研究

何银芳

(南宁市澳华小学 广西 南宁 530000)

中国作为五大文明古国之一，所蕴藏的经典优秀文化极其之多。情境教学法的产生和古诗自身的特点是分不开的，古诗的音韵性、形象性、思维跳跃性和多义性等特点为情境教学打下的基础。教师常常按照非常传统的教学模式进行古诗教学，把古诗一句一句的翻译成白话文，甚至连字词都逐一翻译出来，然后让学生把古诗意思全部一字不漏的背熟，古诗更是背诵默写不断的重复，直至大部分学生全都可以毫无差错的默写出来。

一、小学语文古诗教学的重要意义

古诗是中国古典文化精髓的重要组成部分，它内涵丰富，精炼的语言，生动的形象。现手法独特。教育部2011年颁发的《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)(下文简称《语文课程标准》)在总目标中提出语文教育应让学生认识“中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧。”[1]“吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”[1]古诗作为一种启蒙材料，是小学生认识中国经典传统文化的绝好方式。《语文课程标准》指出：“要全面提高学生的语文素养。”“语文素养”应是语言积累、语文能力和语文知识、思想情感、审美情趣与学习方法的融合。[1]古诗教学对于全面提高学生的文化品位和审美情趣，对于培养学生阅读能力和语言能力，对于发展学生的思维能力、激发想象力等都有着多方面的意义和作用。

二、小学语文古诗教学现状

(一)小学语文古诗教学取得的成效

新课改以来，选入教材的古诗题材越来越丰富，教师对古诗教学也越来越重视。而且，近些年随着国学经典的传诵越来越广阔，经典古诗家喻户晓，学生们更是耳熟能详。在新课程改革下，教师意识到古诗教学的重要性，也在不断研究和调整古诗的教学方式。

(二)小学语文古诗教学存在的问题

1.注重古诗的分析讲解，却忽视学生的情感体验

在小学语文古诗教学中，有些教师将古诗词逐字逐句的翻译成白话文，不仅仅破坏了诗的意境，还限制了学生的想象力。事实上，在教学过程中，教师的过多讲解会使学生反感，反而对学习古诗词失去了兴趣。有些诗句教师自己理解起来都很困难，就不必苛求学生去理解了。

2.注重古诗主题的导向，却限制学生的思维发展

在古诗教学中，教师常常对教学目标进行了预设，不管学生思维的发散，只按照教学目标走，一旦学生“偏离”了自己所设计好的“轨道”，教师立即把他们从外围中拖回来。在新课改中提到教师只是作为引导者，引导学生感悟情感，发散思维，而在实际的教学中，学生的自主性往往受到很大的限制，学生必须按照老师所讲的方向去思考，否则都是不正确的。

3.注重古诗的意象画面，却忽视学生对意境的品悟

古诗中有很多描写意象的画面，教师抓住这一特点，就采用了直观性和形象性相结合的教学方法，让学生通过观察课文中的插图或者播放相关的画面想一想古诗所想表达得思想或者诗人的情感。而对于古诗的意境的品悟，教师经常是蜻蜓点水，一晃而过，不进行深入的探讨，学生对古诗意境的品悟非常少，对古诗更深层次的内涵无法感悟。

三、小学语文古诗教学的策略

(一)激发学习古诗的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者。”要想学生对学习古诗感兴趣，调整古诗教学方法成为一种发展的必然趋势。抓住小学生喜欢在玩中学、在乐中学的特点，教师在教授古诗过程中，可以加入一些趣味性环节，如角色扮演、小组表演竞赛等，让学生逐渐的喜欢学习古诗，让学生感觉到，其实古诗一点儿也不难学。在实际教学中，教师可以通过多媒体演示诗词蕴含的景色、声音等形式来提升学生的学习兴趣。

(二)反复朗读吟诵，感受古诗音乐美

俗话说：“书读百遍，其义自见”。多读书能够把课文的大概内容读懂。在古诗教学过程中，刚开始可以让学生用自己喜欢的方式读，可以自己读自己的，也可以和同桌合作读或者赛读。在读准字音的基础上，运用自己已经有的朗读基础，再多读几遍，注意读出古诗的韵律和节奏感，能够自己把握哪些部分应该轻读，哪些字词应该重读。

(三)拓展想象，领悟古诗意象美

古诗是由单一的画面或者多样的换面组成的，俗话说得好，“诗中有画，画中有诗”。诗与画的存在是相辅相成的，与此同时，和谐的画面没有相应古诗的照应，像是缺了色彩一样没有了靓丽的光泽。从小学教材中所选的古诗看，其不少堪称“诗中有画”的名篇，如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，映日荷花别样红。”诗人描绘六月的西湖风光，抓住莲叶碧、荷花红的特点，用极简练清新的语言， 再现了一幅色彩明丽鲜艳而又富于生机的“西湖风光”图。

(四)创设情境，引领学生感受古诗意境

创设好的情境，能够引导学生对古诗展开联想和想象，对学生思维的开拓提供了很大的空间。小学语文教材中的古诗，觉大多数都浅显易懂，学生在诵读之后，一般都可感悟优美的意境。引导学生对意境进行联想，不但能够巩固已经学习过得知识，扩大认知范围，而且还能训练和培养学生的发散思维。情境的创设也是根据不同的古诗体裁而创设的，不是教师随性设计的。

总之，在小学语文古诗教学中，教师多关注学生的情感感悟，多注重激发学生对学习古诗的兴趣。同时，教师也应该加强自身的古诗词的文化素养，在古诗教学的方法上多花一些心思，这样古诗教学的改革才能走向更远。

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准:2011年版[M ].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2] 崔增亮,赵绍军.小学古诗教学研究[M].北京: 首都师范大学出版社, 2007.

[3] 肖婷.浅谈新课改下小学古诗的创新教学研究[J].学周报,2012(12)

[4] 赵绍军.小学语文新课程古诗教学的新策略[J].河南教育学报,2007(04)

[5] 黄艺雪.小学古诗教学的四部曲[J].新课程·中旬,2011(10)

[6] 欧正海.古诗朗读略谈[J].科教文汇(中旬刊).2011(05)