浅谈基于交互工具的小学数学探究性学习的开展策略研究

（辽宁省盘锦市兴隆台区沈采学校 辽宁盘锦 110316）

作为一种能够科学、有效地辅助师生之间、学生与学生之间展开良好交互学习的重要教育软件，交互工具的广泛应用，不仅提升了学生自主探究学习的能力，同时，也极大程度上锻炼了他们对数学思维水平的提升与探究。在小学数学交互工具下的实践课堂上，每一名小学数学教师都应当充分发挥这一教学工具的应用，通过对学生展开科学、有效地启发与引导，帮助学生提高对数学问题的解答效果与效率。[1]

一、交互工具创造下的探究性学习环境

创造探究性学习环境，在交互工具的应用中具有十分的典型性。在这种模式下，通常以学习环境与学习情境作为整个教学过程的支撑与辅助，同时，也是现阶段小学数学教学实践中常用的一种教学策略。在过去的数学教学中，教师通常都会为铺垫教学情景付出很大的工作量。而事实上，在实践教学中所获取的收益与课堂效果却并不明显。伴随着新课改下教学辅助技术与辅助工具的发展，多媒体教学则成为了交互工具下教师最得力的助手。通过这种工具的应用，不仅很好地促进了师生之间对于相关数学问题的探讨、分析，同时，也为学生与教师之间搭建了一座可以无障碍交流的平台，这都将会为学生日后的探索性学习奠定坚实的基础。[2]

例如，在进行除法认知的教学实践中，教师便可以充分利用交互工具来为学生创建一个良好的学习环境，通过准备好的多媒体工具，为学生播放这样的一个交互动漫情景“熊大买来15个梨子，但森林里一共有熊大、熊二、光头强、跳跳、吉吉国王这些人，请问该如何平均分配呢”。将这种动漫人物引入到日常的课堂教学中来，不仅十分符合小学阶段的学生认知，同时，也是帮助学生开启自主探究型学习的重要媒介。对该软件的充分运用，不仅能够激发学生的学习共鸣，同时，还能够最大程度上调动学生的思考积极性与学习热情，帮助每一名学生在思想碰撞的火花中广开思路，为日后的数学知识学习带来更多可能性。

二、导入多融入对话模式激发探究性学习

基于交互工具的小学数学课堂，还可以通过融入对话模式来展开教学设计与组织教学。由于小学阶段的孩子们尚不具备较强的认知水平与认知能力，所以，他们在进行数学学习的过程中，会面临很多问题有待解决，一些个性较强的学生还会对教师所提出的教学内容有所质疑。在这种情况下，教师与学生展开有效的交流与沟通对话就显得十分必要，不仅可以扭转学生思想上的误区，同时，还能够对学生思维理解上的不足进行及时纠正，通过正确的方式，灵活运用知识点来解决问题。另一方面，在一些空间数学知识的学习过程中，通过这种交互工具的辅助对话，还能够将一些书本上没有的知识展示给学生，以此来帮助他们在短时间内高效、直观地学会相关数学知识要点。

例如，在进行空间、距离学习的过程中，小学生由于对事物认知程度有限，所以，教师就应当通过通俗、有趣的对话教学来帮助学生学会理解问题、思考问题、发现问题、解决问题。在学习方位词的时候，教师便可以利用交互工具的展示来告诉同学们“上北下南左西右东”的口诀，而在演示太阳照射的方位图时，还可以通过“早上上学我们面朝太阳公公，身前是东、身后是西、左手是北、右手是南”，再结合交互工具中的指南针的指向来引导学生们学会对方位、空间的灵活掌握与应用。相信很多原来还一头雾水的学生们，会在教师的帮助下，通过这种有趣的口诀与交互工具的演示对相关的数学知识有所了解，同时，还实现了数学知识的有效延伸。而这种深入浅出的教学手段，更是容易被小学生所接受与掌握。

三、从优化课堂教学整体结构展开探究性学习

在交互工具基础上培养学生进行数学知识的探索过程中，小学数学教师不仅要结合教学实践情况与学生实际理解水平来进行相关的教学计划、教学手段调整，同时，还应当优化整个教学流程，通过完善的教学结构来搭建良好的教学课堂，将有限的四十分钟课堂教学激发出更多的潜力，以此来打造学生逻辑思维能力与教学目标的双向提升。[3]

另一方面，由于数学知识是一门相对枯燥且具有较强实践性与应用性的学科，应该培养每一名学生都具备一定的自主探究能力与主动思考能力。例如，教师在进行“加减法混合运算”的教学过程中，教师便可以利用交互工具中所提供的各种图形来演示加减法混合运算的计算过程，让学生通过感受数学图形的变化来感知加减法计算的神奇与魅力。而实践的过程中，教师则是要通过观察学生的计算过程、计算的准确率等方面来及时调整授课时间与练习时间，通过对知识点的强化训练，养成学生主动思考的探究能力。而对于一些通俗易懂的知识点，教师则可以一笔带过，将节省下的时间用在更难理解的内容与练习题上来。也就是通过优化课堂教学整体结构，来帮助学生展开探究性学习。

当然，基于交互工具下的小学数学探究性学习模式尚处于一个发展的阶段，在这个过程中，每一名教师都应当以一种滴水穿石的毅力来实现个人教学水平的提升，以此来跟上教育教学发展的步伐。

结语

综上而言，随着新课改理念的推进以及信息技术地不断提升，基于交互工具下的小学数学探究性学习的开展已经取得了一定的成绩，然而，其中依旧面临着很多有待解决的问题需要我们去完善。由于数学学科是一门应用性很强的专业，所以，每一名数学教师都应当从培养学生主动探究、主动思考的层面来强化交互工具与小学生的粘合度，在确保每一个知识点都与教材内容高度吻合的前提下，与时俱进地寻找更多的拓展空间来激发学生的数学潜能，以培养其日后对于各个学科的探究能力。