幼儿园实施“游戏化课程”的重要性

□ 海南省乐东县幼儿园 陈 妙

一、对儿童的理解

随着幼儿园“课程游戏化”这个教育主流的兴起，对于落地实施《纲要》和《指南》精神的幼儿园来说“游戏”的概念和理解也许听起来并不陌生。那么，游戏和儿童之间有怎么样的关系呢？我在我园做过调查：你对儿童的理解是什么？答案是：很可爱、很好动、调皮捣蛋、聪明……他们仅仅是从儿童的性格表面去判断和认识儿童。可见，部分老师对儿童认识和理解还是片面的、有偏差的，忽视了儿童是天生的、主动的、有能力的学习者。

我们要践行“游戏化课程”，首先，要让老师从根本上去认识儿童，了解儿童的身心发展规律。儿童是“脚”，教育是“鞋”，这个观点很有深意也很容易理解，就像一个妈妈带孩子去买鞋一样，孩子不断地在成长，鞋子的码数也要随之变化。作为一个幼儿教育工作者，要设计一双适合这双不断变化的脚的鞋子，这就要求我们要了解儿童的身心发展规律和学习方式。我们不能以静态去看待孩子，儿童是千变万化的，我们要设计的课程应该是跟随着儿童的变化而变化的。

二、什么是游戏

游戏的概念有多种阐述。“游戏”它表现出的是一种“不以物喜、不恋权势，坦荡”的逍遥志趣。它如同风无影无形自由流动，可谓无牵无挂的游戏“精灵”。“游戏”是内在需要的自愿活动；“游戏”是“日常生活”的表征；“游戏”是富有选择性的自足乐趣；“游戏”还是有规则的活动。儿童游戏时并不在乎外部评价，自得其乐。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:“游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快地叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”课程游戏化的目的仅仅是在游戏中充分地学习和享乐，任何一个儿童他都不因为自己有什么缺陷而感到自卑，在游戏中能找到合适自己的角色这也充分体现了 《指南》中提到的“尊重幼儿发展的个体差异”。游戏充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,就是一个简单的亲身体验的世界。在游戏中建构、积累自己的学习经验。

了解了“游戏”的含义，我们就理解了儿童为什么要游戏，儿童因为精力旺盛，要以游戏的形式去发泄和释放剩余的精力，是年幼儿童自我肯定和表现的一种方式。它还是一种手段，是儿童一种独特的学习方式，他们通过自身的亲身体验以及在与同伴的交流交往中学习从而获得经验积累和自身发展。

三、游戏具有哪些价值

幼儿的游戏具有什么样的价值呢？游戏与儿童发展之间有什么关联吗？

案例1：在车上，5岁的恩恩身上挂着一个望远镜，倚靠在后座，手里握着一把枪透过车窗，手里举着望远镜向外看，自言自语地说：“报告队长，前面发现敌人的车正向我们开过来。”同时拿起枪对着窗外扫射一番，嘴里发出“哒哒哒、哒哒哒”的声音，继而又说：注意隐蔽！然后，拿起车上的枕头搭起一个堡垒躲在后面，时不时还偷偷地探出头向窗外看。

我们来分析这个游戏片段中所蕴含的价值，恩恩在这个游戏中，既具有游戏的虚拟性又有真实的动作表现。他在用连贯完整的语言表述出他所想象的场景，语言表达能力得到了发展。他还懂得拿“枕头”当作堡垒，以物代物，进行想象替代和保护自己。在整个游戏中，没有旁人的干涉和介入，完全来自他看电视的生活经验。研究表明，促进人的大脑发育其中的一个因素是游戏和积极的情感知识。恩恩一个人在扮演着角色，并且始终都保持着投入、愉悦的情绪，这不就是所倡导的游戏精神吗？在游戏中恩恩的语言能力、想象力得到了发展。

案例2：中班的建构区中，津津和几位小朋友在搭建高架桥，她拿起一块长方形的木板和四根细长的长方体积木作为支撑物，她先把木板放在两块积木上，再摆放另外两块积木，可是，木板几次放上去都倒塌下来，但津津不放弃，一次又一次地调整积木的距离，比照着木板的宽度，重新摆放，当圆柱形积木不够时，津津懂得拿卷纸芯和易拉罐来替代。然后小心翼翼地把木板架上去。最后，终于成功了！

我们分析一下津津小朋友在搭建高架桥中的学习。在选取作为支撑物的积木时，津津都会先将它们放在一起比较，看看是否一样长；搭建的过程中，在重心不稳时，津津进行了调整；搭建高架桥的时候，津津能进行模仿学习，积木不够时，津津想到了用一样高的卷纸芯和易拉罐来进行替代。在遇到困难的时候不放弃，多次努力坚持完成搭建。津津在掌握了搭长的技能后，又尝试了难度更大的搭高游戏，她会将搭建高架桥时的经验迁移过来，同时还懂得与同伴商量合作。在这个游戏中，涵盖了科学领域和社会领域的学习同时还体现出良好的学习品质。实现了幼儿在玩中学以及重视幼儿学习品质的课程理念。

案例3：下面我们来重温一个学习故事故事名称：精明的老板娘

游戏类型：角色区“快乐烧烤店”

主人翁：裴宸 班级：中三班

今天，烧烤店里的老板娘是裴宸和蔓帧。开店啦！卖烧烤咯！好好吃的烧烤啊！快点来吃烧烤咯！裴宸一直在大声吆喝着并且用了很夸张的动作。可是也没有人来！

这时候看到文国小朋友走过来，裴宸马上拉住文国：“你要吃烧烤吗？烧烤好好吃的，你来试一下嘛？来嘛你就来试一下嘛？来，快来，坐下，不好吃不要你的钱。”(当客人犹豫时他直接拉客人坐下并极力地推销。这种热情大胆的自我表现值得我们称赞。）

裴宸：“来你要吃什么，自己画在上面，画好了我来帮你烤。”

过来一会，裴宸端着烧烤过来，笑嘻嘻地对文国说：“你要的火腿肠和香菇丸好了，刚烤出来很香的，请慢用。”（文国似乎很不屑的样子，可是你依然是笑容可掬地推销着）

招待完文国，这时候又看到震博小朋友。“震博，你也过来试下嘛！你也过来试下嘛，烧烤很好吃的。”（走过路过的也不放过，边哄边拽。）

我要橙汁味的，一位小朋友过来说，老板娘回答：“我们这里只有番茄酱味的，很好吃的，你试下嘛。”（精明的老板娘，具有很强的应变能力）在老板娘的大力推销和优质服务下，烧烤店的生意越来越好了！老板娘边忙乎着边笑呵呵地对蔓帧说：“哇！来了这么多人吃烧烤，曼桢我们要发财了！（我站在一旁忍不住地发笑，这个老板娘的角色已经完全融入了，懂得利用各种手段去吸引客人，知道客人多就能赚到很多的钱，这跟孩子的生活经验、知识经验是离不开的。）

咦！突然发现架上还有一条鱼，这里有条鱼要臭了！（蓝色的海绵纸制作的）得把它烤熟了赶紧卖出去要不然就亏本了。裴宸一边端着烤好的臭鱼一边还用手捂着自己的鼻子喊：“吃臭鱼咯！吃臭鱼咯！”（在体现无商不奸的同时又表现出孩子的童真）最后，还真是把臭鱼给推销出去了。

俗话说，“三岁看大，七岁看老”。三岁何以看大，七岁何以看老?《指南》中的学习品质，指的正是这些能“看到”儿童未来发展的东西。裴宸小朋友今天在当老板娘的这个角色中，体现出了“大胆表现自我，坚守岗位，尽心尽责的态度。一个5岁的孩子，懂得了营销的策略，利用不同的手段去吸引客人和推销自己的产品。我想，这个孩子将来长大了一定是一位出色的外交官或者精明的一位老板！”在这个故事中我们更能深刻理解游戏化课程对幼儿学习品质养成的重要性。

课程本身就来源于生活，生活是教育的源泉，游戏来源于生活，生活在游戏中得以演变，幼儿在游戏中获得发展，它们之间的关系体现出了“游戏为基本活动”的教育理念。教师只有了解儿童、理解儿童才能以儿童喜欢的、独特的游戏方式让幼儿在游戏中活动获得经验的积累和发展。根据《幼儿园教育指导纲要》精神，要把游戏融于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育与游戏中。

四、幼儿园课程怎样游戏化

幼儿园课程除了有自主游戏活动还有集体教学活动。课程游戏化，就是我们的课程要从幼儿年龄特点和学习方式去考虑，设计更加适合、更加生动，更加有趣，能够有效地激发和促进幼儿的学习兴趣从而使幼儿获得新的经验。

无论是生活活动、自主活动或者是集体教学活动，我们要做的是将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动中。如：让小朋友坐好，老师不断地摇铃鼓，幼儿已经习以为常了，根本就听不进去，老师如果换成一种说法：我看看谁的小屁屁被胶水牢牢地黏在椅子上。我想这种方法一定会比前者奏效。又如：小班的“赶小猪”游戏，老师只需要提供材料，设置情景，小朋友按照自己的方法把“小猪”赶进去猪笼即可，老师要打破墨守成规的做法，不要一个一个地等，往往是旁观者多于参与者，让幼儿出现等待、消极的现象。再如：在一节优质的幼儿园集体教学活动 “红灯、绿灯、马上开灯”中，老师就把游戏的元素贯穿始终，幼儿通过每一次的游戏，逐渐学会了游戏规则和玩法，幼儿在这个过程中是积极主动的，愉悦的学习者。

一日活动中的各个环节我们都要考虑和尊重幼儿的年龄特点和学习方式，尽可能地给孩子留出弹性的时间，把活动设计得游戏化一些。我们只有更新自己的教育观念，怀有“花开有时，静待花开”的教育理念，让教育回归生活，把游戏还给孩子才能实现真正意义上的幼儿园课程游戏化。