培养学生自主修改作文的习惯

杨 帆

(乌鲁木齐市第五十九中 新疆 乌鲁木齐 830009)

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第四学段的目标与内容中指出“根据表达的需要,借助语感和语文常识,修改自己的作文,做到文从字顺”;在教学建议部分提出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”;在评价建议部分要求“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法”。由此可见,修改作文是初中生语文学习的重要内容之一,是学生写作过程中一个环节。修改作文是写作能力的一个构成要素,修改作文实践的主体是学生,老师在修改作文中起的是引导、监督、检查和评价的作用。初中阶段作文修改的主要内容侧重语言表达和作文内容。

《语文课程标准》要求的非常明确,然而现实却相差甚远。许多语文教师在作文教学方面只重视写法的传授,而轻视了修改的指导;学生对于作文修改的态度消极、被动,方法欠缺,能力不足;老师阅后学生不修改,学生修改后老师又不批阅。长此以往,恶性循环,严重影响了学生自主修改作文的能力培养,根本无法达到《课标》的基本要求。

大部分学生对自主修改作文的重要性存在错误的认识,认为自己起草成稿就算完成任务。把老师认作是修改的主角。没有意识到自己才是修改的主人翁,甚至在要求学生互相修改评价作文时,以为老师是在让他们帮忙分担工作任务,认为修改对于提高作文水平并没有很大的作用。

同时有的学生在面对作文修改时,总是带有畏难情绪,因为没有明确的修改目标,所以只停留在在修改错别字和标点符号方面。学生普遍缺乏作文修改的相关知识和方法,欠缺独立修改作文的能力,自主修改趋于盲目性和简单化。

在写作修改意识的培养上,要认清写作的主体是学生。修改是个人实践经验的积累,别人的经验很难变成自己的能力,重新定位角色,树立主人翁意识,实现自我的积极参与。需要有读者意识,在修改过程中适时将自己定位为读者的角色。教育家夏丐尊指出只有那些能够让读者易于领略、深受感动、乐于欣赏的文字才是真正的好文章,“第一不要忘记有读者,第二须努力地求适合读者的心情”。在修改作文时,不仅要站在写作主体的角度修改作文,还需要站在读者的角度审视作文,修订改正影响读者理解文意的障碍,仔细琢磨如何修改能使作文更具感染力,使之产生共鸣。

学生的写作及修改大部分都是平时积累的表现,真正修改的过程中修改方法等都只是工具,否则巧妇难为无米之炊,只知道用什么方法改,却不知道用什么语料改成什么内容,这样是改不好一篇作文的。《课标》早已明确指出方向,“借助语感和语文常识”修改各自所写作文,此处的“语感和语文常识”就是初中生所要着重积累的内容。

这就要求学生在日常的课堂学习和课外学习中注意积累好词好句和好的写作素材,并运用到作文修改当中,如用平时积累的表现力更强的词语来替换作文中一些平淡的词语,使句子更加富有张力和艺术美;用积累的典型的素材来替换作文中干枯无味、千篇一律的材料,使作文的观点更加明确,中心更加突出,同时展现出深厚的语文功底,实现作文个性化。此外,课内文章大都规范得体,清晰条理,在阅读学习过程中要理清思路、分析结构;课外阅读时,也要选取经典、正规的文章,分析其思路的展开、揣摩结构层次的安排,并以列框架的形式记录下来,积累学习,久而久之,思维得到锻炼,自主修改时也就懂得如何将作文改的有条有理了。

《课标》强调要注重语文与生活的联系,初中生要注意积累总结生活经验,并将其转化为修改素材。在日常生活中,要注重体验、留心观察,将对人对事的看法、新鲜体验的感受等等记录下来,留作写作修改的素材。

叶圣陶先生说过:“什么是教育?简单的一句话,那就是养成习惯”把修改自己的作文当做是一项必须长期坚持的学习任务,最重要的就是在长期不断地多次实践中,养成自觉修改的习惯。只有养成习惯,坚持不懈地在修改中学习,学习中修改,把每一次修改落到实处,才能真正提高。

如何引导学生有序有效的修改作文呢?首先做到文从字顺。“文从字顺”即作文修改的目标。人教版七年级上册语文课本中对“文从字顺”是这样解释的:“是写作的基本要求,指的是语言表达符合写作内容的需要,表意准确,阅读起来通顺流畅”。由此可见,语言表达是第四学段作文修改的重中之重。即改对、改通,用词没有歧义,把似是而非的改准确,把词不达意的改妥帖。

其次,作文修改需要锤炼语言,使得作文富有一定的文采。要能措辞优美,文采飞扬。如用哪个词最恰当、最生动;用哪种方式阐述使句子最得体、最美观;要不要添加修辞;句与句之间衔接的严密等都需要我们的仔细推敲和修改。

第三,文章的内容和材料是为表现主题、阐明观点而服务的,是受中心思想统帅的。修改作文和写作文一样,必须围绕中心裁剪、更换或者充实内容材料。材料要恰当,围绕主题。选材要典型,还要新颖。内容要具体。如添加人物的言语、动作、情态和心理等方面的描写;或者从新的描写角度进行补充,如除了视觉,还可以增添听觉、触觉和嗅觉等方面的描写,从而增强描写对象的饱和度和立体感;还可以运用一些类似于比喻、拟人的修辞手法,使作文内容更加立体丰满,文风活泼。

第四,谋篇布局也是作文修改的重要内容之一。要把结构残缺的修改的完整一些,结构松散的修改的紧凑一些,条理不清的修改的层次分明一些。通过修改,使得作文脉络清晰、前后贯通,更好的表现观点。

由此可以设计一些专题训练,如 词语的修改、句子的修改、语段的修改、结构的修改、材料的修改、标题的修改、综合训练、大综合训练等等。这些训练方法的都是围绕“增、改、删、调”展开的。在这几个步骤的反复练习中,循序渐进的提高学生的作文修改能力,养成良好的作文修改习惯。

自主修改作文是学生写作过程的重要环节之一,修改能力是写作能力的构成要素之一,“玉雕为饰,文改为章”,修改素养的提高对其写作能力的的进步具有重要的推动作用。只有充分发挥学生修改作文的能动性,培养自主学生修改作文的良好习惯,才能真正有效的提高学生的写作水平,提高他们的语文素养。