在语文教学中发掘美育因素，引领学生走进美的殿堂

□海南省海南中学三亚学校 陈 武

新课程标准强调 ：“语文课程还应该通过优秀文化的熏陶感染，提高学生思想道德和审美情趣，使他们逐步形成良好的修养和健康的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”因此，语文教学应充分挖掘教材中美育因素，指导学生发现课本中的各种美，使学生从中得到美的享受，从而培育学生健康的审美情趣，提高学生的审美能力，树立正确的审美观念。

一、引导学生发现自然美

大自然是一部五彩缤纷的百科全书，绿叶红花、白云蓝天、河流山川、秀岭奇峰、水里的游鱼、空中的飞鸟、天边的彩虹……这些千姿百态、五彩斑斓的自然美，经过作家们精心描绘，显得更加精致、更加细腻、更加完美，使人赏心悦目，如果教师能根据美的本质属性，调动学生的各种感官，引领他们去欣赏自然美，感悟自然美，必能使学生的性情、气质受到潜移默化的陶冶与锻炼。

中学语文教材中再现大自然那色彩斑斓的美的文章比比皆是：王维《使至塞上》的“大漠孤烟直，长河落日圆”，传神地写出了边塞壮丽奇特的风光，不仅画面开阔，而且意境雄浑，被国学大师王国维称为“千古壮观”；《醉翁亭记》的“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”，寥寥几句写出了祖国大好河山的变幻无穷、绚丽多姿的四时之美，令人油然而生对祖国河山的无比热爱之情；《与朱元思书》中描写了清澈的江水，潺潺的清泉，清脆的鸟鸣，掩映的绿荫，组成了一幅清幽静谧的丹青美图，一曲和谐动听的人间仙乐，怎能不令人流连忘返；又如《社戏》，鲁迅以抒情的笔调，描绘了一幅优美宁静，和谐快乐的生活画卷，表现了月下江南清新幽远，如梦如幻的自然美，散发着温馨的柔情，整个乡村宛如被笼上一个温柔、妩媚而又韵味无穷的光环……这些浓墨重彩的描绘，淋漓尽致地体现了大自然如诗如画的美，创设了或明丽或朦胧或悠远的意境，拨动着读者的心弦，给读者以无尽的美的享受。对于教材中的这些自然之美，只要教师引导到位，就一定能提高学生观察和感受自然美的能力，使学生更加热爱自然、热爱生活，并激发起他们探索美的兴趣，这对学生思想的提高，人格的形成都将起到重要作用。

二、引导学生欣赏音韵美

听觉上的美感也来源于文章的音律，这种情况在诗歌中非常突出，如徐志摩的诗歌《再别康桥》，全诗一共七节，每行都有六到八个字，大致上每行有三顿，音节的长短不一，每节的第二、第四行都押韵，而且每小节都换韵，诗行匀称而整齐，声调往复回环，随着感情而变韵，平声仄声交错使用，读起来抑扬顿挫，漱玉婉转，节奏和谐，形成一个流动的感觉，富有音乐性，能给读者以无穷的美的享受。教学生诵读时，要让他们注意诗歌感情的变化起伏，恰当运用轻重、高低、缓急、转折和停顿的语速、语调等变化，读出新月派诗歌的图画美、音乐美和建筑美，从而理解徐志摩对康桥的无比着恋、对往昔生活的追思和对眼前离别的惆怅。

《蒹葭》则通过押韵、叠词的运用，回环反复，一咏三唱，强烈的节奏感强化了诗歌的抒情性和音乐的美感，凄清的画面外还有可想象到的声韵美：小河流水的淙淙声，芦苇迎着晓风的摇曳声，主人公在水一方苦苦追寻的脚步声，乃至是主人公寻而不见的叹息声，这些可以想象的声音，使本来凄美的画面涂上了生命的气息和动态的张力，引发起人们的美好情愫，给人以音乐的真实感受。教学过程中，教师应指导学生利用朗诵的缓急轻重、抑扬顿挫，把音韵之美、情感之美充分地表现出来，并指导学生大胆地展开联想和想象，去欣赏和感悟这些画里画外的美，一定能使学生的情感和作品中细腻的情感产生共鸣，从而陶冶情操，启迪智慧，升华感情。

三、引导学生品析语言美

中华民族的语言，多姿多彩，历史悠远，可以说是一座永远开采不尽的宝藏。语言美的教学是中学语文教学的重点之一。孔子云：“言之无文，行之不远”，教材中的每一篇文章都是文质兼美的文章，也是作家体验生活和感悟生活的审美结晶，诗歌语言精练传神，散文句式灵活多变，记叙文叙写活灵活现，富具时代精神和文化内涵，非常典范。

1.品析炼字之美。炼字，也叫作“炼词”，是根据写作内容和意境的需要，在遣词造句时进行反复的锤炼推敲和创造性的搭配，使所用的字词获取精练、隽永、深刻、含蓄等表达效果。自古以来，文人就相当讲究炼字，往往是“吟安一个字，捻断数茎须”“两句三年得，一吟双泪流”。因此，教师在教学中必须从语言文字的准确、生动、鲜明等多方面着手，启发学生对文章简练而优美的文字不苟揣摩，反复推敲，深入玩味，从而引领学生理解文章中的美好形象和美好情感。

元代张养浩非常讲究炼字，《山坡羊·潼关怀古》中，一句“峰峦如聚”便生动地写出了群山聚拢而来的动态美，一个“聚”字，化静为动，赋群山以生命，勾勒出了群山的雄伟；一句“波涛如怒”让人觉得黄河好像在发怒，一个“怒”字，赋予黄河人的意志和情感，同时注入了诗人怀古伤今的满腔悲愤。于是，山河的壮美、声调的沉郁，还有作者怀古伤今的悲愤之情，都使人心灵受到强烈的震撼；鲁迅先生也很讲究炼字，如在《孔乙己》一文中，他以“便排出九文大钱”的“排”字准确生动地再现了孔己乙拮据而穷酸的本相，恰如其分地表现了孔乙己向短衣帮炫耀富裕的心理，同时也表现了其迂腐却不乏诚实的性格，使孔乙己那可笑、可怜而又可悲的形象跃然纸上。教学中，只要能抓住文中这些精彩的语言文字进行品析、鉴赏，就能训练学生对语言文字的灵敏感觉，从而体会到祖国语言文字的优美，增强了民族自豪感。

2.品味炼句之美。中学语文教材中有许多优美的散文，这些优美的散文以生动形象的句段描绘了一幅幅优美的画面，创造许多美的形象，使读者感同身受，如临其境。因此，教师要利用种种教学手段，引领学生去品味这些生动形象的句段，使他们领悟文章栩栩如生的形象美和情感美，并加以具体的分析感受，使学生的审美能力在实践中得到锻炼和提高。如朱自清的《春》这样描写春天：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”从而写出了春天的俏丽：勃勃的生机美、娇艳的容颜美、矫健的身姿美……使本来抽象的“春天”写得有声有色，形神兼备，洋溢着诗歌般的意韵；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“蜜蜂嗡嗡地闹着”“野花……还眨呀眨的”等句子，则借助了视觉、听觉和比喻、排比、拟人等修辞把春天五彩缤纷的花色，蜜蜂的浅唱，蝴蝶的翩飞，野花的俏皮烂漫描绘成一幅立体感人、极富神韵的水彩画，给人以无限的美的享受。教这一课时，我把文章和诗、画结合起来，调动学生的多种感官，并配乐反复诵读优美的句段，启发学生展开想象，具体地分析，深入地揣摩，反复地品味，使学生在品析美的过程中领悟到美的形象，并在心灵的碰撞中和朱自清一起深切地体验到了生命的自由、活力和灿烂，进而萌生热爱自然、热爱生活、珍惜时光、奋发进取的思想感情。

3.领略意境之美。意境，即“文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界”，它是中国文学尤其是古典诗歌美学中的一个重要范畴，它的本质特征在于情和景的有机交融、心和物的巧妙结合。“一切景语皆情语”，情与景能不能有机交融，心和物能不能巧妙结合，成了能不能构成意境的关键。教学中，应该强调学生充分发挥学生的想象力，从作品的“景语”去分析其中蕴含的“情语”，透彻领略作品的意境，挖掘作品的审美价值。

在被誉为“秋思之祖”的《天净沙·秋思》中，作者马致远并没有吃力地去刻画这个游子的思想感情，只是通过“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“古道”“西风”等富有特征的景物渲染一种萧瑟凄凉的气氛，营造一种清新幽静的境界，这几种景物看起来似乎平淡无奇，其实都是“断肠人”内心悲凄之情的触发物，传达出天涯游子孤寂愁苦的思乡之情，给人以强烈的感染，真可谓“言有尽而意无穷，意有尽而情不尽”。全曲景中有情，情中有景，情景妙合，景情的交融中构成一种凄凉悲苦的动人意境。教这首小令时，教师不妨让学生反复研读小令中的意象，认真地品味句读，同时还可以借助音乐、图画等手段，启发学生积极地进行审美想象，由物及心，由景析情，由情入境，进入小令创设的微妙情境中。这样，学生就能真切地领悟小令那含蓄深沉的意境美，达到与作者心灵的沟通，深刻地理解天涯游子的孤寂愁苦之情。

四、引导学生感悟人情美

人情美是人类所独有的道德情愫，它是人类本身或人与人之间自然而然地流露出来的至纯至真的美，因为有了人情美，我们的世界才会美妙而斑斓，因为有了人情美，文学作品才能产生动人心魄的力量，从而引起读者感情上的共鸣，并体现出与众不同的审美价值。中学语文教材中就有不少作品描写了人与人之间的真情，体现了人类社会精神世界中爱的力量。作为教师，我们应重视引导学生去探寻人情美的价值，让学生更多地感知人情之美。莫怀戚的《散步》是一篇隽永、蕴藉的美文，也是一曲颂扬“真善美”的赞歌，文中“我”的孝顺，“妻子”的贤惠，“母亲”对子孙的疼爱，处处流露着真挚的感情，表现了互敬互爱、珍爱生命的主题，见证了华夏民族尊老爱幼、孝顺父母的传统美德，感人至深；朱自清的《背影》中“父亲”对“我”无微不至的关爱，还有“我”对父亲的爱，对父亲的理解和怀念，感情是那样的真挚、强烈，引起了一代又一代读者的共鸣；《社戏》里由细腻的亲情、纯真的友情、淳朴的乡情构建起来的人情美，使“平桥村”成了令人向往的“世外桃源”，那温馨美好的“社戏”也便成了“我”心灵的栖所，使“我”终生难忘。

这些都是震撼人心的人情美，教师应充分利用各种教学手段，引导学生深入挖掘教材中的人文内涵，或形象展示、或分析探讨，充分调动学生的情感，让学生在欣赏人物的人格魅力中受到人物崇高品质的触动，并在学习和生活中自觉地参照模仿，这有利于发展学生健康的个性，培养学生崇高的道德品质，使学生逐步健全人格。

综上所述，我认为，作为中学语文教师，我们更有责任有义务遵循新课程标准的理念，充分挖掘教材中各种美育因素，根据美的属性，调动学生的感官，引导学生走进美的世界，受到美的熏陶，获得美的享受，从而培养学生的审美情趣，丰富学生的审美情感，提高学生的审美能力，使学生逐步形成良好的修养和健康的人格，完成语文教学培养学生社会主义道德品质的任务。