教师专业发展的路究竟该怎么走？——基于一位中年教师专业发展困境的分析

□　甘肃省张掖市第一中学　戴建国

程晓玉（化名），某初级中学一位46岁的女教师，毕业于××师专中文系。曾几何时，程老师是一位爱学习、专业技能上不断追求的人。专科毕业，又函授本科，后来还考取了西北师大在职研究生。工作中她勤恳努力、认真负责，所带的学生考试成绩一直都在同年级前列。忙碌的教学工作之余，程老师一直不放松学习，刚参加工作的时候，她就买了魏书生老师的书籍，认真研读，做笔记，还模仿魏老师尝试让学生自己管理自己，在指导学生自学方面摸索出了一些有效的方法。尝到教改的甜头她，非常迷恋新的教学方法，“反刍式”教学法、“目标教学法”程老师都做了认真的学习和尝试，曾获区级教改实验评优课第三名。

可这几年，程老师工作热情渐渐衰退，进取意识淡化，专业发展上几乎止步不前，出现明显的“不作为”现象。通过与程老师的深入交谈，我们了解到她专业发展中的无奈与困惑。

一、曲折苦涩的专业发展之路

1.职称聘任的失望，挫伤了程老师的工作热情。

程老师2002年取得了中学一级教师任职资格，但由于论资排辈的聘任制度和其它原因，取得资格近10年还未聘任。一直努力工作、努力学习的程老师，始终认为教学成绩好是一位老师的全部尊严。为了这份尊严，她付出得比别人多，但职称始终无法聘任。看到那些不爱学习、教学成绩不如自己的老师先后都被聘任，工资比自己高出一大截，程老师很是困惑。长久的失落，渐渐地浇灭了她专业发展的热情。业余时间，她只是看看自己喜欢的书籍，不再那么积极地学习尝试新的教法了，课堂也归于了平静。

2.混乱无序的教育科研，消磨了她研究的热情。

2006年，程老师参与同事主持的课题研究。做事一贯认真的她，踏踏实实地搞了起来。一步步实验，摸索出培养学生自学能力的一些好方法。半年后，课题组要上报研究资料，程老师把自己辛辛苦苦实验的资料上交后，被组长打回了，说太单薄，分量不足。和其他成员交流后，程老师才明白，他们的好多资料都是“造”的，连实验数据、结果都可以“造”。看着那厚厚的课题资料，程老师是一头雾水，不明白为什么会是这样。2008年，她结合自己的实验写了一篇论文，花800元钱在某杂志发表了，可在评聘职称时，又被告知该刊物人事部门不认可。看到身边的老师忙于做课题、写论文，可是有多少是出自真正的研究、真实的课堂呢?程老师对写论文、搞课题彻底灰心了。近几年她再也没有进行过任何研究，只是埋头教学，一心一意提高学生的学业成绩。

3.学校对进修学习的不支持，打击了她上进的积极性。

2004年11月，程老师考取了西北师大在职硕士研究生，每学期要脱产面授1个月，但学校以“毕业班教学工作不能耽误”为由，不予批准，程老师最终选择了退学。望着那张令人心酸的入学通知单，程老师第一次觉得专业发展并非自己想象的那么美好。学校表面上要求老师不断学习提高，可事实上，升学指标一年比一年高，各种活动越来越多，老师做好本职工作，已是筋疲力尽，哪还有精力再学习提高。

这些年，学校派教师外出学习培训，有些人每年都有机会，不知为什么，程老师一直没有这样的机会。虽然也参加过本地培训，但主讲教师观点、内容陈旧，或满嘴的新名词，却不是自己的教改经验所得。2010年兴起网络研修学习，一开始程老师很兴奋，每天晚上都收看视频，写心得体会，看同仁们的一些教学设计，感觉非常好，心底深处的那股教育激情似乎慢慢又燃烧起来了。后来程老师发现，同仁们上传的资源，好多都是在网上下载的，有些连原创作人员的姓名、所在的学校都未更改，程老师有种被愚弄的感觉，对网络学习也失望了。学习的热情逐渐消退，在专业发展道路上渐行渐慢，濒于停止。

二、分析与认识

程老师在专业发展中曾经有过成功的时候，但由于受到校内外以及自身负面因素的影响，对专业发展迷失方向，失去信心，渐渐地不再有所作为，消极对待。近几年教学业务业绩平平，评优晋级也轮不上，虽然后来职称总算聘任了，但已难以激发她专业发展的热情。她存在的主要问题是：

1.对教育工作的信念不够坚定，遇到挫折、困难不能坦然、勇敢地面对，不去主动积极地寻求应对策略，而是受负面情绪的影响放弃了应有的坚守；

2.自主发展的意识和愿望不够强烈，自身努力不够，过多地依赖外部条件和机会，没有积极主动地创造专业发展的机会和条件；

3.看问题不够全面，一次虚假的课题研究经历就否定整个教研工作，产生抵触情绪，用远离、拒绝来应对，认识片面，做法消极，直接影响了自己的专业发展；

4.不能正确看待不利环境的影响，自己觉得有意义的事情得不到校领导及上级的支持，就抱怨命运不公，感到失落乃至悲观失望，没有考虑客观条件是否具备，缺乏坚持不懈的勇气和信心；

5.专业发展的机会少，缺乏外部条件的支持，学习的热情受到伤害，对专业发展失去信心。

三、教师专业发展需要政府、学校、教师齐心协力，共同努力

程老师的经历具有一定的普遍性，也有典型意义，大多数老师在专业发展的道路上都遇到过困难和坎坷。研究证明，教师专业发展过程中，内源动力（来自于教师自身专业发展的动力）与外源动力（来源于社会、政府、学校等外部的干预和调节专业发展的动力）都是不可或缺的动力要素，二者之间相互联系，相互促进［1］。教师要坚定教育信念，提高职业认同感，坚持自主发展，通过自身不懈努力，并借助外力支持，实现专业发展。学校层面要通过有效管理、组建学习共同体、改善环境、制定激励制度等帮助教师专业发展。政府（社会）要提供政策支持、经费保障，组织高水平的培训研修、教学竞赛，通过行政干预（职称评聘、制定专业标准等）促进教师专业发展。

教师自身方面：

1.坚持自主专业发展。教师专业发展的基础是教师自主寻求发展。教师自我发展的愿望越强，对其自身发展的责任感就越强，参与自我发展、自我完善的自觉性就越高，从而也越能在教育教学活动中充分发挥自己的主观能动作用［2］。也就是说，自主发展意识的强弱，决定着专业发展的层次和水平。程老师的经历反映出她虽然有自主发展的意识，也有一定的行动，但自主发展的意识明显不够强，自身努力不够，过度依赖外部条件和环境，一旦外部条件不支持，自己也就放弃努力。

教师自主专业发展的含义有：一是教师坚持反思，反思与教师专业成长是因与果的关系，教师经过反思可以获得新的经验，激发新的思想，萌生新的教育智慧；二是重视阅读学习，专业发展从专业阅读开始，读书能让教师的精神世界更加丰盈，专业阅读，是教师的自我成长之路；三是教师要成为研究者，关注自己教育教学实践中的问题，以解决现实问题为目的开展行动研究；四是加强同伴交流，通过不同思想、观点、教学方式相互碰撞，激发自己的思维和活力。

2.努力提升教育专业精神。教师必须高度地认同自己的工作，真心实意地热爱自己的职业，认识到教师职业的神圣、伟大与崇高，理解教师职业的艰巨性和复杂性，把教育教学工作看成是自我价值实现的需要，就能促进自身的专业追求，提升发展愿望［3］。程老师在这方面的修炼显然不足，教育信念不够坚定，对教师职业的理解和认识不够深刻，遇到困难、挫折就丧失信心，信念动摇，这是造成程老师专业发展迟缓的思想根源。

提升教师的教育专业精神，要引导教师不断体验、理解所从事工作的意义，反思、感悟自己教育教学实践中所潜含着的教育观念、专业态度和专业精神，使教师对追求什么样的教育价值观等问题形成理性的认识，使之成为自己笃行的信条。教师有了坚定的教育信念，对专业发展就会有强烈愿望和主动意识。

3.制定专业发展规划，明确发展目标。有专家指出：“专业发展规划的价值在于使自己有专业发展的紧迫感；促使自己不断寻找在全校或全市的位置，不断激励自己；对自己的发展起到具体指导和自我监控作用。”［4］程老师没有制定专业发展规划，对自己的专业发展没有具体的目标和完整的路径，一旦受到的负面因素的干扰就迷茫甚至灰心。教师要认真分析自身专业发展现状、优势与劣势、机会与威胁、存在的主要问题等，制定适合自身专业发展的规划，确定短、中、长期的专业发展目标。围绕目标制定具体实施措施，找到自己在不同阶段的“最近发展区”，一步一步向预定目标逼近。当教师看到目标不断实现，感到自身不断成长时，发展的动力必然会激发出来。

政府（社会）方面：

1.提供政策支持。各级政府及教育管理部门要对教师专业发展创造良好的政策环境，如在中小学设置正高级教师职称（职务），制定教师专业标准，教师资格定期注册，保障教师培训经费、农村教师特殊津补贴、班主任工作补助、优秀教师奖励等，这样的政策无疑会提高广大教师教书育人的积极性。政策支持不仅解决教师队伍建设中的现实问题，更重要的是为教师成长和发展创设良好环境，确定方向和目标，通过方向和目标来牵引教师发展。

2.必要的行政干预。行政干预是促进教师专业发展的重要措施，如提高教师入职门槛，组织校际间的交流学习，开展高水平的教学竞赛，为各种层次教师搭建成长平台等。对中小学普遍存在的教师职称难评难聘问题，采取限额外聘任、“小范围”有效的政策，降低对论文、课题的要求。教师工作压力大、以分数为主的考核评价机制、外界事务干扰多等问题，政府部门要努力创造条件化解或减轻，让老师能心无旁骛地投入教育教学工作，专心致志地研究业务。

3.建立激励机制，形成正确的导向。政府通过评选特级教师、各级名师、骨干教师、拔尖人才、学科带头人等对优秀教师进行表彰奖励，提高他们的待遇，从而激励教师在专业发展的道路上不断前进。对教师开展的教科研工作，政府及教育行政部门给予指导、评估和奖励，从教育资源、经费、时间上给予支持，提供参加培训、交流展示的机会，取得的成绩要给予表彰奖励，并创造条件推广成果。让教师看到开展教科研工作的意义和价值，增强研究的信心。对弄虚作假、胡编乱造的行为，要坚决杜绝，并给予必要的处罚，形成尊重教科研、崇尚教科研及严谨踏实、求真务实的风气。

学校方面：

1.营造适宜教师发展的小环境。学校是教师专业发展的主阵地，学校领导对教师专业发展的重视程度、同事之间和谐、融洽的合作关系、教师参与学校管理工作等，对教师的专业认可度有显著的正向影响［5］。学校要实施民主化管理，营造开放、宽松、支持性的教师成长环境，赋予教师更多的教学自主权和发展自由度，提供展示自我的平台，从学生成长、教师发展的角度评价教师。努力营造支持教师专业发展的环境，使学校具有教师获得持续有效专业发展的功能。

2.制定保障专业发展的制度。为教师外出参加培训提供经费保障，将培训计入工作量，保证足够的培训时间；为教师参与课题研究提供信息、资源及经费支持，对取得的研究成果予以奖励；为教师订阅专业报刊，支持教师撰写论文、出版著作等。

3.构建专业学习共同体。学校的年级组、教研组、学科组、备课组、课题组等都是基于教师间共同愿景、情感、责任而建立的专业学习共同体，共同体成员相互学习、相互合作，在平等、开放的团体内形成良性的互动，共享教育智慧、经验，促进每位教师专业发展。教师要善于把自己融入共同体中，主动地和其他教师合作交流。如学校内部缺乏形成共同体的条件，可通过网络平台建立网络共同体，进行网上交流，这种模式全国各地已有不少成功的范例。