地理学科核心素养的培养策略

□　海南师范大学附属中学　谢海涛

随着教育部关于《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的出台和教育改革的不断深入发展，地理课堂教学面临着越来越严峻的挑战，培养学生的地理学科核心素养的呼声也越来越高涨。作为地理教师应在地理教学过程中，需要高度重视地理学科核心素养的培养，使学生真正具备适应终身和社会发展需要的良好品格和核心能力。

那么，如何在地理教学过程中培养学生的地理学科核心素养呢？

一、地理学科核心素养的基本内涵

地理学科核心素养是地理学中最具有学科本质的东西，具有相对稳定性和社会历史性，也最能体现地理学科价值。地理学科核心素养是学生在地理学习过程中形成的，是解决实际问题所需要的实用性地理知识。最关键的是地理能力、满足终身发展所必备的地理思维，包括了区域认知、地理实践能力、综合思维和人地观念四大方面，其中，人地观念是地理课程最为核心的价值观，它包含着正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。

二、地理学科核心素养的培养策略

1.在备课中突出地理学科核心素养。

备课的过程既是“剧本”的创作过程，又是“剧本”的实施过程，也是教师在施教之前的一种智慧再创造，需要将知识、情感、学生以及教学方法等多种因素巧妙地整合在一起，以达到教书育人的目的。这就要求教师在分析学生的身心特征、认知特点的基础上，巧妙地设计问题引导学生步步深入，在不断探究问题、解决问题的过程中，引导学生的思维活动，让知识不断地“生长”，使学生的知识结构得以不断地构建并逐步完善，从而顺利地“走过”知识发生、发展的过程。因此，备课质量将直接严重影响教学效果。高质量的备课不仅能落实地理教学三维目标，更能有效培养学生的地理学科核心素养。受传统教育模式和惯性思维的影响，许多地理教师在备课的过程中，只重视地理教学三维目标的实现，而忽略了地理学科核心素养的培养。本质上，地理教学三维目标与地理学科核心素养有着高度一致性。地理学科核心素养是对地理教学三维目标的发展和超越，主要表现在课程改革进一步“深化”方面，“超越”并非“超出”，所以，地理学科核心素养并非替代地理教学三维目标。因此，地理教师在备课中不仅要注重地理教学三维目标的实现，也要突出地理学科核心素养的培养。

2.在教学中注重地理学科核心素养。

（1）注重“行为体验”在地理教学中的应用。地理学科作为一门研究地球表层自然要素和人文要素及其相互关系的学科，具有综合性、地域性、实践性等特点，因此，在教学过程中，可采用多元的教学方式和途径进行，可开设地理实验课、野外考察课、地理辩论课等多种形式课程，让学生直接体验生活、体验社会、检验地理学科知识。但是，传统的教学方式只注重教师“怎样教”，而忽略了学生“怎样学”。学生被动地接受知识，很难实现地理学科核心素养的培养。因此，这就要求地理教师在课堂教学中要注重学生的行为体验，引导学生主动参与到地理教学中，提高学生的课堂参与度，真正把感知学习与操作学习融在一起，师生共同合作完成教学任务，促进学生思维的发展，激活学生的创造潜能，培养学生的地理学科核心素养。如“第四章第三节 河流地貌的发育（人教版必修一）”的“实验活动”教学设计片段，可以有效培养学生的地理实践能力。

“实验活动”教学设计片段：

【过渡】请大家阅读教材第78页，并通过实验，说出冲积扇或洪积扇的概念和成因。

【教师提出要求】请阅读课本，并利用课桌上的沙子独立完成实验，注意思考冲积扇或洪积扇的概念和成因。

【学生回答】略

【教师点评】略

（2）注重“信息技术”在地理教学中的应用。“兴趣是最好的老师”。地理作为一门自然和人文综合性较强的学科，部分章节内容比较抽象，空间性较强，如果利用传统的地理教学方式很难让空间想象力较差的学生产生兴趣，相反还容易使学生产生心理疲劳和逆反情绪。此外，科学家研究表明，人们在学习时，通过视觉获得的知识占83%；听觉占11%；嗅觉占3.5%；味觉占1%。这充分说明，视觉在学习中的作用最大。然而，传统模式只是有效地利用了听觉效果，而忽视了视觉。如果通过信息技术把地理教学信息以文字、图像、声音、视频、动画等形式在课堂呈现，弥补传统教学课堂形式单一的缺点，打破“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，这将在教学中起到事半功倍的效果，有利于提高学生的学习兴趣、分析和解决问题的能力，大大提高教学效率和质量，有效培养学生的核心素养。如“第四章第三节 世界最大的黄土堆积区———黄土高原（人教版八年级下册）”的“情景导入”的教学设计片段，有效培养了学生的区域认知。

“情景导入”的教学设计片段：

【播放歌曲】《黄土高坡》

【教师回答】视频中所呈现的是什么地区的景观？（黄土高原）

【过渡】这节课，让我们一起走进黄土高原，去感受一下黄土的风情与文化。

（3）注重“问题引领”在地理教学中的应用。亚里斯多德曾说过：“思维就是从疑问和惊奇开始的。”因此疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中实现探究和创新。为此，在地理课堂教学过程中教师要有意识地对问题的进行分析，通过“问题引领”促进学生积极思考和探索，这就要求地理教师在对学生提问前，必须充分考虑所提问题设置的科学性。如果教师没有带着明确的目标设置问题，将导致问题过于简单或过于复杂，达不到教学目的。因此，教师设置问题时要考虑学生的具体情况、教学目标和核心素养。对知识而言，应做到由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣地深化知识，使问题具有挑战性，挑战学生的思维、挑战学生的智慧。对情感而言，教师应由境入情，由感及理，使知识问题贴近学生生活、社会生活，触动学生心灵。同时，在教学的过程中，教师必须进行适当启发，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久而高涨的学习动力，而且在教师的引导下也能有效缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养学生的地理学科核心素养。如“第二章第一节荒漠化的防治———以我国西北地区为例（人教版必修三）”的“问题设置”的教学设计片段，有效培养了学生的人地观念。

“问题设置”的教学设计片段：

【教师提问】请同学们看教材“塔克拉玛干沙漠中的丝绸古道”的阅读材料和图2.5“黄沙掩盖下的丝绸之路”，思考以下问题。

问题1：图中河流分布的特点、水量变化特征和主要补给方式是什么？

问题2：古城和古遗址分布有什么特点？

问题3：古今道的变化说明了什么问题？

问题4：这样发展下去结果会是怎样？

【学生问答】略

【教师点拨】略

（4）注重“核心概念”在地理教学中的应用。地理学科核心概念是指位于地理学科中心位置的概念性知识，是对地理事物和现象本质特征的概括，在地理教学过程中具有统摄作用，包括地理学科的重要概念、原理、理论等，可表述为一个词语或命题。这些概念与概念之间的层次性与关联性，构成核心概念统摄下的知识结构，作为地理学科骨架支撑起对地理学科的认识，能帮助学生掌握地理学科的基本知识结构、养成综合思维、实现知识之间的迁移。有效地运用核心概念可把教学内容统整起来搭建学科知识结构、明确学科核心内容、把握章节之间的关联，也可用于教学设计中对每节课进行教学定位、组织教学思路并搭建思维框架，帮助学生系统地学习地理核心知识、养成地理核心素养。如“第二章第三节”世界的地形（湘教版版七年级上册）”的“概念学习”的教学设计，有效培养了学生的综合思维。

“概念学习”的教学设计片段：

【过渡】外面的世界很精彩，你们想不想去看看啊？老师已经听到了你们“肯定”的答案。下面我们来看几组图片，用我们的眼睛去遨游世界。

【图片展示】第一幅图，是不是群山连绵。

【图片展示】第二幅图：是不是有雪山，但山前的一大片地方是不是相对比较平坦。

【图片展示】第三幅图：纵横交错，一马平川对不对。

【图片展示】第四幅图：这幅图是不是也有好多山啊，但是不知道大家有没有发现山间平坦的地方有好多房屋村落。

【图片展示】第五幅：这幅图地表比较崎岖，梯田上种了好多茶树。

【教师提问】大家通过观察发现这些图片有没有发现我们所生活的地球的表面是怎么样的？

【学生回答】高低起伏。

【教师提问】那么我们把这种地表高低起伏的形态总称为？

【学生回答】地形。

【教师讲解】对，我们把我们刚才所看到的地表这种高低起伏的形态称为地形。

3.在反思中提升地理学科核心素养。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常地理教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。教学过程是在教师主导行为的前提下，发挥学生主体作用，在师生互动中进行的一个过程，在这个过程中回顾反思自己每一个环节完整的教学设计、实施的方法或者课堂的经验和教训，不断激活教师的教学智慧，探索出教材内容的崭新呈现方式，用以构建师生互动机制及学生学习的新方式，从而达到培养地理学科核心素养。

总之，地理学科核心素养的培养，是社会发展对地理教学提出的新要求，是一个复杂、长期的过程。地理教育工作者必须紧跟课程改革的步伐，在深刻理解地理学科核心素养的基础上，积极通过“在备课中突出、在教学中注重和在反思中提升三个环节”有效培养学生应具备的地理学科核心素养，培养学生成为对环境、对未来有强烈责任感的现代公民，实现社会可持续发展。