让英语课堂绽放思维的火花——以沪教版《牛津英语》二（下）M2 U2 My favourite food为例

文熊坡

【案例背景】

本节课是Oxford English二（下）M2 U2 My favourite food的内容，前面承接Do you like(doing)...?Yes./No.I like doing...的教学内容,学生已经接触了动词-ing形式。同时，牛津英语教材具有螺旋上升的特点，学生在一年级对一部分食物类单词有了一定的感知，本课可以说是一（下）M 2 U 2 Food I like知识的延续，食物名词的可数与不可数形式对今后的学习有着重要作用。因此，根据课标、教材和学情，创设了Dora and her friends这个语境。通过本单元的学习，学生能在语境、语段中正确认读和拼写食物类单词：salad,carrot，fish，chicken，banana；能在具体的语境中较熟练地运用句型：What do you like eating?I like eating...询问和回答喜爱的食物；在语境中体会饮食均衡对人体健康的重要性。

【案例呈现】

一、以“疑”入手，激发思维

案例片断一

通过欣赏图片，听本课的主线人物Dora的一段介绍，让学生融入学习情境，为后面的故事发展作铺垫。Hello.I’m Dora.I’m big and tall.My eyes are big.This is my friend,Mr.Monkey.Todaywearegoingtofinda restaurant.

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。在课堂上从“疑”入手，巧设悬念，启发思维，在呈现故事的过程中，分阶段层层设置：How can we find the restaurant?Who are in the story?Who is on the banana tree?Who is beside the lake?Who is in the forest?等一系列问题，层层推进引导学生逐步进入故事情境。设置思维发散点时，注重适应学生现有的知识发展水平，再者，所选择的发散点还要新鲜有趣，符合儿童的兴趣，能吸引学生联想和思考。

二、围绕目标，发散思维

案例片断二

本课时的教学目标始终在Dora and her friends的故事语境中展开，进一步学习和理解本单元的核心词汇和核心句型，并能用核心词汇和句型，结合已有的旧知询问和回答喜爱的食物。为了达成本课的教学目标，首先设置了丛林探险的主题，经过了banana tree，lake，forest三个地点遇到不同的动物朋友。通过朋友们合力完成闯关游戏最终找到餐馆这一完整的故事语境，来考查学生观察、思考、理解故事情节和连贯表达的能力。

（出示小猫在湖边钓鱼的场景，通过主人翁和小猫的对话引出小猫最爱吃的食物fish）

Dora:Hello!Who are you?

Mr.Cat:I’m Mr.Cat.I’m small and cute.My head is big.I can jump very high.

Dora:Whatdoyoulike eating?

Mr.Cat:I like eating fish.

对于单词fish的教学，先标上音标，听音让学生将单词填写完整，以Ask and answer,Say a chant和Sing a song等形式操练单词，提升学生在语境中学习单词的能力。

三、自编对话，活跃思维

案例片断三

让学生选择一种动物，然后和其他同学合作，说一说其喜爱的食物，提升学生的听说能力和在情景中的对话能力。在整个故事文本的推进中，有意识地为学生创设问题情境，开放性设问，并通过引导、启发，促进学生主动思考，围绕教师布置的话题，培养学生的发散性思维。在Post-task activities环节，通过展示动物和其喜爱的食物的图片，让学生以Pair-work的形式自主对话。

A:I’mMr./Miss_______.I’m_____and_____.My____is/are____.I can________.

B:What do you like eating?

A:I like eating_____(s).

在作业布置环节，除了朗读、对话之外，以讲故事的形式和同学交流所学内容，如：

Assignment:Readandtell thestorytoyourparentsand classmates.

【案例反思】

一、创设语言情境，激发学生发散思维

“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学中，若能有效地创设语言情境，就能让学生的潜能在心情愉悦、精神放松的状态下得到最有效的释放和开发，让学生主动地投入到学习中。如在本节课中，教学设计始终在Dora and her friends的故事语境中逐层推进。首先，通过欣赏图片，听本课的主线人物Dora的一段介绍，引出本课时的话题，让学生在丛林探险、寻找美味的餐馆这一语境中，通过用“What do you like eating？”询问其他动物朋友和用“I like eating...”回答自身喜爱的食物，初步运用核心词汇和句型来描述喜爱的食物。借助多媒体创设生动的情境，把需要解决的问题巧妙又有意识地寓于语言情景交际中，激发学生探究学习的欲望，同时使学生明确目标，增强学习活动的针对性和有效性。让学生带着需要解决的问题主动地去学习，为学习新知识做好准备。

二、抓住教学环节，培养学生思维习惯

《英语课程标准》中指出：学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。教师应当交给学生学习的方法，让学生知道该怎样学习，要有意识地把学习方法和学习策略渗透到课堂教学中。

在课堂教学中，教师要善于帮助和引导学生总结归纳知识以及自己的学习过程，让学生自主地反思自己的学习方法和成功经验，从而找到适合自己的学习方法和思维方式，提高学习英语的效率。同时，加强对学生思维方式的训练，形成良好的学习习惯。

1.拼单词：在日常教学中比较注重音标的拼读和读音规则的指导，对于较难的或不符合读音规则的单词，要求学生能看音标朗读和拼写单词，如本节课中的fish，carrot等，对于简单的单词，我会让学生尝试听音写单词，或者根据单词写音标，如banana，salad。有了正确的拼读方法，学生就能够举一反三，触类旁通。

2.读课文：在句子和课文的朗读上，以学生的尝试朗读为主，让学生自己找到朗读的语感，并通过反复朗读，体验文章的情境和情感，最后能用适合的语音、语调有感情地朗读。

3.听文本：在教学中很多环节都要求学生先听，通过听短文填空的形式，让学生初步感知介绍自己变化的语言结构。要求学生带着问题去听，以理解的目的去听，而不是为了完成题目而听。以问题入手，有了明确的目的，学生就有了探究和思考的积极性。

4.说一说：语言的输出需要三个过程：机械操练，熟练运用直至语言的实践，我觉得每个阶段的过渡都需要一个强化过程。教师要根据学生的实际和教学内容面向全体学生精心设计有层次的操练，形成一个坡度，为学生的自主学习铺设台阶。思维的培养只有一步一步具有条理性、逻辑性，才能真正提高学生的口头表达能力，让学生学会用英语思维来思考问题。

三、合理拓展作业，提升学生思维活力

作业是学生课堂学习成果的延续，除了常规的听读、背诵、默写外，还需要设计一些具有开放性和创造性的拓展作业，结合学生生活，学以致用。如鼓励他们课外多用英语交流，合作制作英语小报，排练英语情景剧，阅读适合自己的英语课外读物，提倡学生建立摘抄本，摘抄课外所学知识，并以小组的形式交流等等。

在平时的英语教学实践中，注重对学生思维能力的培养，能使学生在英语学习中开阔思路，思维敏捷，丰富想象力，使学生真正成为英语课堂学习的主人。我们每位英语教育工作者在教学工作中对如何培养学生思维能力这个重要的教学目标都要积极探索，深入挖掘，使我们的英语课堂充满智慧的火花。