浅析如何培养中学生写作情感,提升习作能力

郑 江

(大方县马场中学 贵州 大方 551006)

习作时,若思想情感无变化,无疑是一种“为赋新词强说愁”,是不能写出好多作文的。习作时,若情感深刻、真挚,就能写出能感染人、能打动人的作文。例如,我们拜读《狂人日记》、《阿Q正传》等鲁迅先生作品时,能强烈的感受到他笔下描写角色的愚昧、麻木、守旧等封建专制统治所形成的精神状态,也能感受到他对于封建专制统治的强烈批判,这与鲁迅先生“国民性”冷静分析、在现实生活中的感受分不开,可以说正是由于鲁迅先生在作品写作中输注了情感,才使他的作品力透纸背、深沉有力、入木三分[1]。正由于习作情感在中学生作文中有如此重要的作用,因此本文从习作指导、习作批改、习作讲评这三个环节,探讨如何培养中学生写作情感,从而提升学生的习作能力。

1 在习作指导中注重中学生写作情感的培养

1．1 善于调动学生,激发其写作情感。由心理学中的“罗森塔尔效应”可知：若能对学生成功抱有希望,那么在长时间期许中,学生常常会取得一定的老师所期望的那种进步。也就是说学生获得表扬、受到肯定、得到鼓励等,就可以在一定程度上调动学生情感,激发学生的写作热情。根据这个因素,在一次命题《收获》的习作教学中,笔者在学生习作之前,以煽情语言诱导：“大家都是学习了作文很多年的老手了,今天这个作文题目对于你们这些老手来说并不难,我希望,同时也相信大家均能较好的完成。写得好的,我会对你们的作文加工润色,向校刊,甚至向报刊推荐,那么你们优秀作文就能公开在校刊、报刊、杂志等上面!为这个目标,你们以最好的状态来争取吧,老师期待你们的有序作文……”这般语言诱导,学生们果然在此堂课中尽了自己最大努力,有两篇文章在校刊上发表,有一篇登在了省级作文选刊上,当学生们看到样刊后别提多高兴了。可见在习作指导中,善于调动学生是激发学生写作情感的有效教学方法。

1．2 贴近学生生活,激发其写作欲望。叶圣陶曾明确指出作文教学应遵循的原则：教者命题,必须确保题意所含对于学生所思、所感,才能撰而有成。可见作文教学必须接地气,充分考虑学生生活阅历、思想水平和情感状况,否则会使学生写作时感到茫然无措,从而勉强为文,其写作出来的作文绝不可能是优秀文章[2]。由此笔者在作文教学指导中,尤其注重作文命题切合学生生活实际,如笔者曾让学生以《当我十八岁的时候》进行习作练习,学生们在习作中真正倾注了情感,达到了习作训练的要求。从这个方面来看,贴近学生生活进行习作练习,能激发学生写作欲望,调动学生写作情感。

2 在习作批改中注重中学生写作情感的培养

2．1 注重“一奖之长”。俗语有言：“数子十过,不如奖子一长”。习作批改其实就是师生思想沟通交流的过程,在习作批改中,教师情感投入越多,那么与学生情感交流就越深,也就能使学生收获到更多老师的善意。我们与中学生一样,均是从与他们同样的经历中过来的,都清楚作文交给老师后希望得到老师认真批改和认真点评,但又担心作文未写好的忐忑心情。对于学生辛苦劳动而写作的文章,教师不能只是“阅”字了事,更不能大红“×”、大“?”画在作文批改中,这些均是并无实质意义的作文批改,学生拿到作文批改内容后必然会产生失望、沮丧等情绪,有可能写作热情随之降低,甚至是消失殆尽。作文批改中,教师应尽量做到旁批,即使是针对很差的学生作文,也应发现作文的闪光点,即必须坚持“多赞扬少批评”的原则,注重“一奖之长”,从而在热情地褒奖与肯定中培养学生写作情感。

2．2 注重“气可鼓不可泄”。在习作批改中,批改语言应尽量委婉,对于需要修改或完善之处,应尽量以商量讨论的语气。如多采用“这样改,你看合不合适”“建议该词语换为∗∗”“这个句子表达是否有歧义啊”等。在作文修改中,教师切忌将自己的作文批改意见强加于学生,更不可以采用训斥、贬损的语气。更不可取的是“当发现学生写作了一篇好文章,但学生过去作文水平一般,由此教师却认为是抄袭的”的这种作文批改方法,须知“气可鼓不可泄”,这是对学生写作情感培养最不利的做法。对于这种学生,教师应不吝信任,及时鼓励,即使真的发现作文是抄袭的,教师也不应该戳破那层“窗户纸”,最好的做法是私下交流和批评。

3 在作文讲评中注重中学生写作情感的培养

3．1 不妨多多激励。在作文讲评阶段学生写作情感的培养中尤其需要注意的是,与作文批改阶段一样,必须善于发现学生作文中的闪光点,尤其对于写作基础较差的学生,哪怕是发现微小的写作进步,都不妨在讲评中多多给予激励,多多给予肯定和多多给予鼓励,从而满足学生写作情感的需求,使他们能看到希望,为自己作文水平能提高充满信心。

3．2 不妨下水作文。俗话说：“身教重于言教”。在作文讲评阶段,教师不妨也与学生一道下水作文,这不失为进行学生写作情感培养的有效方法。教师下水作文,很容易使学生产生一种“近体效应”,可以使学生感觉既新鲜又实在,在表现出敬佩、信服等情感之余,也能让学生从情感上对教师产生亲切感。可以想象得到,当老师在朗读自己作文时,学生们必然能够专注地倾听,且在听过之后必然十分的感动和印象深刻,这种以身示范,以上率下,可以起到身教重于言教的效果,也是中学生写作情感培养的重要方法。

总之,思想则是灵魂,写作情感是中学生作文的血脉所在,在作文教学中对学生写作情感进行培养具有十分重要的作用。教师应该抓住习作指导、习作批改、习作讲评这三个环节,在学生写作情感培养中,使学生写作技能提升,从而提升学生的习作能力。

[1]乔世华,聂倩琳．让鲁迅更丰满——读《戎马书生,柔情慈父：大师光环下的真实鲁迅》[J]．上海鲁迅研究,2016(03)：243－247．

[2]王帅芳．初中语文写作情感的培养策略探析[N]．发展导报,2017－11－14(A28)．