自主课堂 自由飞翔——谈《画杨桃》一课的教学

张礼珍

(湖北省襄阳市大庆路小学教育集团 湖北 襄阳 441000)

《画杨桃》讲的是在图画课上练习画杨桃时,“我”根据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,遭到同学们的嘲笑。后来,在老师的启发下,同学们真切地感受到从不同角度看杨桃,结果的确不一样。整堂课上,学生由自以为是的嘲笑到认识到自己错误的羞愧,都是来自于学生真实世界的表达,教师的外因是通过内因来起作用的,所以最后老师的说教不是空洞的,而是水到渠成。老师就像放风筝的人,始终把控着课堂的方向、主流、价值观,而如风筝的学生,在天空的飞翔仍是自由的。这也是我追求的课堂,在这篇课文的学习中,我也始终把控着风筝的线,让学生自由飞翔中又不偏离方向。

一、问题来自于学生的质疑

“提出一个问题比解决一个问题更重要。”像这样一篇取材于儿童的真实生活,平常的小事寄寓深刻哲理的文章,学生心中充满了好奇心。如何让这种好奇心引向深入?教师就应该给学生一个杠杆,相信学生能够撬开整个地球。在初读课文后,我让学生在“我”“同学们”“老师”中选择一个主人公,并说明原因,为学生的质疑奠定基础。学生李政希抓住了“老师的教诲让我终身难忘”断定这篇课文主人翁是“老师”。我又继续引导:老师看到“我”画的杨桃,是怎样做的?让学生用方框标出描写老师动作或表情的关键词。学生严梓桐很快找出了“审视”、“严肃”、“和颜悦色”。有了这三个关键词做杠杆,学生抓词语质疑的能力显著增强:“审视”是什么意思?老师为什么要“审视”?老师在什么地方“审视”?老师在“审视”什么?“审视”后有什么想法?又说了些什么?可以说学生的质疑,包含了“审视”的方方面面。

二、方法来自于学生的总结

“做任何事,找到正确的方法就等于成功了一半。”所以,在教学中,我总是爱问“你是怎么知道的?”让学生回过头来,看思维的过程,进而总结出相关的方法。

这一课,学生在猜“审视”的意思时,有的运用了换词法,说“审视”就是“观察”的意思,我追问怎样的“观察”是“审视”?他们马上加上了“仔细”;有的运用了“做动作法”,用眼睛给同学示范;有的运用了“拆字解词法”,认为“审”就是“查”的意思,“视”就是“看”的意思,“审视”就是“查看”的意思。我又总结到:不管是什么方法,都得以“联系上下文”做基础。经常让学生猜词意,说说所用的方法,学生理解词语的方法越来越灵活了。

三、朗读来自于学生的感悟

小学语文教学离不开朗读,想要养成学生良好的语言能力,必须加深他们对文章的理解,在理解的基础上进行朗读实践活动,学生就能感同身受,把课文语言朗读得深情并茂。

在《画杨桃》一课时,我抓住了“在老师的引导下,同学们看到‘我’的画前后态度对比”,使学生感受到同学们刚开始看到“我”的画时的嘲笑、自以为是;当老师提出质疑时的武断、不假思索;当老师神情严肃,再次质疑时的不以为然;当老师请这几个同学轮流坐到“我”的座位上,再回答老师问题时的犹豫不决,到不好意思、羞愧、尴尬、很难为情。理解了这些,“老师为什么神情变得严肃”和“后来又为什么和颜悦色”这两个重要问题便迎刃而解。在此基础上,进行有感情朗读和分角色朗读,学生显然走进了角色的心里,比初读未理解时更投入,更动情。

四、书写来自于学生的观察

课标第一学段要求学生能“用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”到了二年级下学期,对会写字间架结构和形体美的分析和感受,不应再来自于老师的给予,而应来自于学生的观察。因为学生已掌握了汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和笔顺规则,完全有能力通过自己的观察,来提醒同学,提醒自己,在此基础上当起小老师在黑板的田字格中书写,自然也会把握得更好。再加上写后老师、同学的评价,或指正、修改,自然对字的美观程度的指导,更有针对性,更有利于学生书写能力的提升。

五、道理来自于学生的思考

“纸上得来终觉浅,绝知此事需躬行。”教师的功底正如叶圣陶所言:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机引导。”相机引导的实质在于“授人以鱼不如授人以渔。”许多课文所要揭示的道理都是写在书上的,但真正领悟,必须通过学生自己的语言,与学生自己的生活实际结合起来,才变得有教育意义。

《画杨桃》这一课,老师和颜悦色地说的那句话,就揭示了深刻的道理:当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。老师对我们的教育,不仅针对的是画画,还适用于生活中的许多事情。我让学生结合这篇课文来谈自己的收获:“看的角度不同,事物呈现的样子也不同。”“当别人的看法与自己不一样,不要想当然地加以否定,而要深入实际去调查研究。”“没有调查研究就没有发言权,要实事求是。”“也许真理掌握在少数人手里。”我也引出了《两个铁球同时着地》,以伽俐略的故事,来说明这个道理;又结合我们的班长工作方法简单,许多同学给他提意见,来说明要深入调查研究的重要性;还结合李兰旖同学“剪秧苗”,同学们都斥责她,她委屈地哭泣,实际上她只是捡的枯萎的叶片,来说明想当然对同学造成的伤害。

自由课堂最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂,在《画杨桃》这一课的学习中,学生与老师在互动的过程中,主动运用已有的知识和方法,去寻求新的问题的答案。自由的课堂,为学生提供了一个安全、融洽的环境。在这种环境中,学生常常会冒出绚丽的火花,老师若能及时抓住常常是稍纵即逝的思维火花,就能带给学生以顿悟,一个富有创意的设想,一个出乎意出乎意料的答案,也许便由此而产生。这种状态,带给学生的是成功的喜悦,带给老师的更是成功的喜悦。