“生动”可以这样表达——《带刺的朋友》教材分析与建议

吕 虹

【教材分析】

本篇课文节选自宗介华的散文《带刺的朋友》，是一篇描写可爱动物的优秀作品。这篇散文语言生动、明快，用词准确，条理清楚，特别是把刺猬偷枣的过程写得淋漓尽致，充分表现了刺猬的聪明、机灵。教学这样生动的故事，我们首先要寻找到语言训练的落脚点：本文入编统编教材三上第七单元。单元语文要素是：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。所以，教学目标确定为：（1）认识本课生字新词，能正确、流利地朗读课文。（2）阅读、理解刺猬偷枣的生动描写，学习复述故事情节。（3）体会本文语言的生动、形象，积累喜欢的语句。其次要激活学生学习的兴趣点：生动的语言描绘出生动的画面，生动的画面呈现出生动的情感，一切归于“生动”二字。教学中，教师要有意识地引导学生通过初读、细读、精读、拓读，真真切切地感受到：原来，“生动”可以这样表达。

【教学流程】

一、在初读中感受事例之“生动”

整体感知有利于阅读心理发展。有效的初读贵在教师引导。上课伊始，教师将教学的主题聚焦在了“生动”上，引导学生围绕课前摘录的精彩语句畅谈“生动”，继而迁移到文本中小刺猬偷枣子的生动描写中。

1.引题，畅谈眼中的生动。

出示课前摘录描写小动物活动的片段：小猫晒太阳、小白兔吃胡萝卜、小蚂蚁搬家……引导学生说出感受：有意思、有趣、可爱……

2.初读，发现本文事例的生动。

学生初读课文后，让其找一找哪些地方写出了生动的画面。交流发现，学生都聚焦在了描写刺猬偷枣的语句上。

生：我觉得，第7自然段中“那个东西……红枣噼里啪啦地落了一地”，这里很生动，好像看到刺猬得意的表情。

生：我觉得，第8自然段中“树上那个家伙就噗的一声掉了下来”，这里也很生动，好像看到刺猬痛苦的表情。

生：我觉得最生动的地方在第 10 自然段，“拢”“扎”“驮”“跑”这一段里的动作描写，将一只聪明、可爱的小刺猬展现在了读者眼前。

……

初读反馈要引导学生发现：文本之所以很吸引我们，是因为作者选择了一个生动的事例，用语言描写了一个生动的画面。

生动，源于事例。

二、在细读中体验情感之“生动”

学生有了初步感知后，接下来重点就是引导学生体会作者的表达方法。这个文本教师要着力引导学生站在“我”的角度，从第一人称的角度去看这个带刺的朋友，从而体验作者情感之“生动”。

1.从细节中发现称呼变化。

细读课文，看看“我”对刺猬的称呼有什么不同。

那个东西一定没有发现我在监视它。

我还没弄清楚是怎么回事，树上那个家伙就噗的一声掉了下来。

我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！

读后思考:“那个东西”“那个家伙”“聪明的小东西”称呼有什么不同的意思？

三个称呼的变化，由陌生的“那个东西”，变成有活力的“那个家伙”，最后成了喜欢的“聪明的小东西”。

2.从称呼中体会心情变化。

再读体会：为什么同样的小刺猬，作者会使用不同的称呼呢？

学生默读旁注，交流：

开始，作者只是看到了一个圆乎乎的东西在往树上爬,并不知道这是什么东西，所以不带任何感情色彩地称其“那个东西”。

接着，作者看到“那个东西”爬向伸出的枝头，用力摇晃树枝哗哗作响，红枣噼里啪啦地落了一地。此时的作者不由得为“那个东西”的小聪明叫好，于是称其为“那个家伙”。

最后，作者看到，小刺猬将落地的红枣归拢，打滚将枣扎在身上，身子“长”大一圈的小刺猬急火火地跑了……相信所有看了这个画面的人都会被这只可爱的、聪明的小刺猬逗乐。此时，作者已心生爱意，就像我们平日里称呼淘气又机灵的邻家男孩为“那个家伙”。

引导学生带着作者的心情朗读小刺猬偷红枣的片段描写，体会作者“好奇—讨厌—喜欢”的心情。从称呼的变化中，体验作者情感的变化。

生动，源于情感。

三、在精读中体悟语言之“生动”

作者生动的情感不仅仅是通过几个称呼的变化来体现的，更多的生动在语言的表达中。所以，教学的重中之重是引导学生精读课文，体悟语言的表达特点。

1.对比感悟语言的生动。

默读课文，你觉得哪些语言很生动？把喜欢的语句积累下来。

交流反馈：

“新月斜挂，朦胧的月光透过树枝，斑斑驳驳地洒在地上。”这是指向环境烘托的语句，引导学生体会环境很美，很具体。这样既体会了句子的美感，又为后面感受小刺猬偷枣的有趣画面埋下伏笔。

“秋天，枣树上挂满了红枣，风儿一吹，轻轻摆动，如同无数颗飘香的玛瑙晃来晃去，看着就让人眼馋。”这是描写红枣的一个比喻句，引导学生体会丰收之喜悦、之诱人。

“很快，它又慢慢地活动起来了……急火火地跑了……”这是描写小刺猬收枣子的场面，从这一系列的动作描写中可以看到一只可爱、有趣、机灵的小刺猬。

……

引导学生寻找生动的句子，体会独特的写作方法。这其中有比喻、拟人修辞手法，有环节描写，有动作描写等。从句子的不同表达方式中，懂得使用多种表达方式能够使语言生动形象，使得语言有画面感，继而培养学生的想象力。

2.复述运用语言的生动。

首先，让学生用上“先……接着……再……最后……”，把小刺猬偷枣子的过程简单说清楚。

最后，让学生以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的语言讲讲小刺猬是怎样偷枣的，要把过程说具体、说生动。

学生在复述中将文本中生动的语言积累下来，并用自己的语言将这个生动的画面描述出来。这是真正意义上的有效的语言实践活动，更是让学生明白：

生动，源于语言。

四、在拓读中形成形象之“生动”

这篇课文节选自宗介华的散文《带刺的朋友》，原文除了写刺猬偷枣，还写了小刺猬一家的很多故事。找来读一读，然后和同学交流你对小刺猬有了哪些新的印象。（补充阅读时，要让学生从语言的角度体会“刺猬击退大黑狗”片段的生动表达。）

第二天晚上，月亮在云缝里缓缓地游动着，时隐时现，像是在捉迷藏。

我吃完饭，刚到草棚前，几个圆乎乎的东西，正从草棚里滚出来。啊，刺猬一家子出来散步了！

突然，身边传来“汪汪”的叫声，原来我家的大黑狗——大老黑来了。我刚想叫住它，大老黑已经向那几只刺猬扑去。刺猬可真鬼，一个个把身子紧紧地缩成一团，洒满月光的庭院里，如同长着几个“仙人球”似的。大老黑很快掉过头去，“呜呜”地哀叫着溜走了。

爸爸走过来，笑着说：“俗话说：狗啃刺猬——没处下嘴。你瞧，大老黑的嘴被刺猬扎破了吧。”我追上大老黑一看，可不是，嘴上正滴着血哩。

“刺猬身上的刺，是很好的护身法宝。”爸爸接着说，“甭说猫、狗，就是老虎，都拿它没有办法呀。”

“真有意思，刺猬的本事太大了。”我高兴得直拍手。

这个拓展阅读一方面补充了小刺猬的立体形象，它不仅偷红枣本事高明，而且面对强敌的时候机智勇敢。另一方面是利用补充阅读材料，将本单元的语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”重重落地。我很赞同这句话：学生读懂一篇课文，教学任务完成一半，关键还要会写。此部分与教材文本衔接，共同建构“如何写生动”的写法系统。而本篇课文的教学旨在读中悟“生动”之法，在练中用“生动”之技。