生活化作文的教学实践与思考

吴 健

(重庆市长寿第一中学校 重庆 400000)

新课标中对于写作，明确指出“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣”。新课标对写作教学提出的指导意见，概括起来，主要体现在三个方面：一、要求明确表达思想；二、鼓励表达真情实感；三、引导重视兴趣培养。而这三个方面都离不开生活。

叶圣陶先生曾说过：“写作的根源在于生活，脱离生活，写作就无从谈起。”“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”。叶老的话可谓是一语中的。因为无论是思想的产生，情感的触动，还是兴趣的激发，都离不开生活。广阔的生活是学生取之不竭用之不尽的素材库。作为教师，在作文教学中，最重要的就是引导学生如何多角度观察生活，找准立意点；如何准确流畅地表达自己的观察和经历，及由此产生的思想情感；如何激发学生的表达欲望，让学生爱上表达，爱上写作。为使学生远离空洞无物、无病呻吟的病态作文，让学生写出具有真情实感、言之有物的生活化作文，笔者借鉴他人的成功经验，结合自己多年的作文教学实践，认为应从以下几个方面着手：

一、把握学生心理，巧拟作文题目

作文命题在一定程度上要具有“不可复制性”，具有新颖性的特点，以避免学生抄袭或写出“假大空”式的套话作文。于漪老师说过：“一个贴近学生生活的好的作文命题，能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。”在作文命题上，我力求走进学生的心灵世界，想他们之所想，说他们之所想说，提醒他们所忽略了的，对他们而言又极为重要的问题。

在作文教学中，我的作文题目既结合教材和学生学情，又结合生活，更多的是三者的结合。“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”(苏霍姆林斯基语)“学生并非不爱写作，教师需要做的，就是激发学生脑中沉睡着的生活积累，这些生活积累一旦被激活，情感的大海就会有壮丽的浪涛。这样火热的情感与内部语言有机融合，所写之作才有血有肉。”因此，我注重平时教学中的契机，因时因地即情即景给出作文题目，从而激活学生丰富的生活积累，让学生有强烈的写作冲动，促使学生“一写为快”。

二、注重观察体验，强调真实与想象并重

“作文是从学生心灵内生长的一种植物，它是一个人真实生命的组成部分。”我们也可以说真实是作文的生命。就是说选材要从实际出发，要有事实依据，切不可脱离生活的原形而主观臆造。学生的生活积累主要来自直接生活经验和间接生活经验两条途径。作为教师要引领学生读无字之书，注重学生的实际生活体验，从中获取直接经验，从而完成生活作文中最为关键的原始积累。

另一方面，把阅读作为生活的一部分，把阅读与日常生活紧密地结合在一起，让阅读丰富日常生活，学生通过博览群书、背诵吟读，获得大量的间接生活经验，从而加深了对生活这部“无字之书”的认识。如平时同学们写人记事，所写的人物都很优秀，所写的事情都很感人，但现实生活中有时很难遇到这样的人和事，如何让你写的人和事具有真实感，就必须要在生活中找到这样的真人真事。只有选材真实，你笔下的人才会活灵活现、物才会栩栩如生、事才会生动感人。

三、选材提倡扬长避短，驾轻就熟;从小处落笔，以小见大

所谓“熟”就是选择自己亲身经历或耳闻目睹的事情。中学生不可能是“百科全书”似的人，什么都懂。每个人的家庭环境、生活经历、兴趣爱好都千差万别，知识积累自然也不完全相同。选材时就要有“自知之明”，避开自己陌生的材料，选取自己熟悉的材料。

四、作文评讲分层而评，肯定进步，增强学生写作信心

“写作是一种表达，是一种倾诉，作文需要读者。”而教师无疑是学生最可信赖最忠实的读者，所以，教师在评价学生作文时需谨慎，一定要善于发现学生作文中的闪光点，对不同的学生分层而评。

我采取的分层评价的策略，注意增强各层次学生的写作自信心。

1、对全体学生分层，不同层次的学生，评定等级的标准不同；对一个学生的要求则循序渐进。比如差一点的学生从最基本的书写、卷面、错字病句等方面来评价；中等学生从立意、选材、结构等方面来评价；优秀学生从描写、修辞、表达技法等方面来评价。差一点的学生转换成中等生后，又以中等生的要求去评价，以此类推。

2、有的放矢，一篇作文指出一处得或失，给予学生可具体操作的指导。具体操作起来，我认为这三种普遍的形式行之有效。①批注。老师用可操作性的批注，指导学生再修改。②面批，当面指导指出问题，提出修改意见。③集体点评。集体点评具有典型性的习作，包括佳作和失败之作，佳作可让学生学习他人成功经验，失败之作亦可让学生警惕犯同样错误。

3、动态性评定，不一棒子打死，让学生对写作充满希望 。实施动态性的等级评定，促进差生不差，优生更“优”。具体做法是：习作经学生经过成功地修改后，可以重新评级打分，学生若再作修改，习作还可以再作评定，直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，无疑增强了写作后进生的希望与信心。

综上所述，让学生们爱上生活，爱上写作，重在教师的引导、激活。只有引导学生走进生活，观察生活，思考生活，才能写出有血有肉的作文来，而教师采用一些为学生所喜闻乐见的方式进行作文教学，无疑会激活学生更多的生活积累和更大的创作热情，同时良师益友般的师生关系，会成为学生不懈创作的推动剂。