初中历史教学与云南本土文化资源的融合探讨

张晓华

(云南省保山市第八中学 云南 保山 678000)

乡土文化资源的范围广泛、内涵丰富，主要是指在特定的地域内，由人类长期生活而逐渐形成的历史文化形态、社会风情民俗以及各类历史遗迹等内容[1]。我国的《义务教育历史课程标准》明确指出，初中阶段的历史教学应当合理开发利用各类历史资源，以使历史课堂更加具有多样性[2]。对于云南来说，其位于我国的西南边境地区，少数民族众多，在长时间的历史发展中形成了独特而灿烂的历史文化，因此在云南地区学校的初中历史教学中积极融入云南本土文化资源就显得非常有必要。

1 乡土文化资源在初中历史教学中的重要作用

1.1 有利于激发学生对历史课堂的兴趣。历史是对过去已经发生事情的总结和再现，初中历史课堂则是拉近学生与历史之间距离，帮助学生感受历史，学习历史的最直接途径。然而在传统的初中历史课堂中，由于受应试教育观念的深刻影响，许多教师往往都采用填鸭式教学法，只是粗暴地给学生灌输历史知识，这就导致初中历史课堂的学习氛围比较沉闷，许多学生虽然喜欢历史但却并不喜欢历史课。而通过在初中历史教学中引入乡土文化资源则能够大大增强历史课堂的亲切感，使初中历史课本内容与学生的生长环境产生有益的联系，减少学生学习过程中的困难，更能够有效激发学生对历史课堂的学习兴趣和积极性，促进学生主动投入到历史学习中。

1.2 有利于拓展学生的历史学习视野。初中学生往往担负着巨大的考试压力和升学压力，社会经验比较缺乏，生活中接触历史的机会也比较少，这就更加凸显了历史教材的作用。然而受限于篇幅和各地实际情况，当前的初中历史教材更多的是对历史重大事件的概括表述和整体方向把握，对一些历史细节和地区特色历史并不十分重视。而乡土文化资源则能够起到很好的补充作用，通过在初中历史教学中融入乡土文化资源能够使学生了解到更加广泛，更加真实的历史知识，大大拓展学生的历史学习视野，使学生逐步感受到历史的博大精深，同时随着学生对各类历史知识的深入了解，也能够有效锻炼其历史思维，培养其人文精神。

2 初中历史教学与云南本土文化资源的融合途径

2.1 利用云南本土文化资源进行课程导入。良好的开端是成功的一半，尤其是对于初中学生来说，其大多处于青春期，很容易产生厌学和叛逆情绪，在课堂中也难以长时间集中注意力和精力，这就更需要教师在初中历史课堂中进行良好的课程导入以增强历史课程对学生的吸引力[3]。而以云南本土文化资源为基础进行课程导入则能够将历史与现实进行紧密结合，增强初中历史课程的生动性和直观性，使得初中历史课堂的教学效率和质量大大提高。比如教师在讲解《三国鼎立》这一课的内容时，就可以先为学生讲述发生在当今云南境内的“七擒孟获”故事，帮助学生感受到三国时期战争频繁的社会环境同时逐步引入诸葛亮这一促成三国鼎立局面的重要人物，使学生在教师的引导下慢慢沉浸到初中历史课堂中。

2.2 选取有特色的云南本土文化资源进行重点教学。在当前的初中教育体系中，历史课程相比于语文、数学和英语学科来说其教学地位更加弱势，尤其是在课时安排上更加少，这就要求教师在进行初中历史教学时能够做到详略得当，在有限的课堂教学时间为学生讲解更加深入的历史知识。因此教师就可以选取有特色的云南本土文化资源进行重点教学，使学生对课本的重点内容产生共鸣，加深学生的学习印象，使学生的学习过程能够循序渐进。比如在教学《中华民族的抗日战争》这一重点单元内容时，教师就可以在课堂穿插西南联大在云南的办学故事进行案例教学，使学生深刻了解到抗日战争的残酷和中国人民的不屈精神，激发学生的爱国情感，充分发挥初中历史课程的教育意义。

2.2 开展有关的历史实践活动。初中历史课程是一门综合性较强的学科，要想取得良好的教学效果，不仅需要高效的课堂教学，也需要积极开展有关的历史实践活动，对课堂的理论讲解进行有益的补充。因此教师在初中历史教学中就要立足于云南本土文化资源，充分发挥其教育教学作用，使学生在多样的历史实践中逐步提高历史学习能力。比如在学习《民族政权并立的时代》这一课内容时，教师就可以组织学生参观大理古城遗址，促进学生对五代十国和辽宋时期历史的理解；同时在学习《民族团结》这一课内容时，教师也可以指导学生进行调研走访活动，实地调查云南当地的民族区域自治制度实施情况，促进学生对新时期我国民族政策的理解。

3 结语

教师是初中历史教学的组织者和管理者，面对当今教育改革的新形势，广大教师更要充分认识到乡土文化资源的重要教学作用，采取正确措施促进初中历史教学与云南本土文化资源的有效融合，使学生在初中历史学习中取得更大的收获。