谈培养低年级学生口语交际能力

陈菊生

(宜黄县黄陂镇白竹小学 江西 宜黄 344400)

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学语文教学的主要任务：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”，使学生“具有初步听说读写的能力，养成良好的语言学习习惯。”

在现今的小学语文教学中，对学生口语交际能力的培养，也已得到部分语文教师的重视，但是，从常态的口语交际教学中，我们不难发现，对于口语交际教学,无论是认识层面还是课堂操作层面,老师们都存在许多亟待解决的问题：忽视口语交际教学，形式拘谨；教学重“说”轻“听”；教学拘泥于教材，缺乏广度和深度；交际训练处于单向活动，缺乏交互性等等。进行口语交际教学，一定要在口语交际的特点——双向互动上下功夫。它是一个师与生双向互动、生与生双向互动、听与说双向互动的过程。只有交际双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的口语交际。那么，如何在“双向互动”的语言交流氛围中培养学生的口语交际能力呢?

一、走向民主、宽容，使学生生动活泼的发展

长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力，学生口语交际的能力普遍偏低。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从培养兴趣、激活情感入手。

要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生的尊严、个性特长及思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是有着发展的可能和潜力。要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的期望传达给每个学生。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师还要放下“师道尊严”的架子，以一个听众的身份，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。

要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际任务？所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

二、树立双重的角色意识，注意角色的转换

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的往来，交换思想、看法、意见。交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有实际对象，构成交际关系，形成双向互动的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双向关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。例如，在教学口语交际《我会拼图》时，我先是参与到学生的活动中去，与他们一同动手拼图，互相交流，然后示范说拼图的过程，再站在听者的角度对学生说的过程予以评价，在学生具备了交际意识的基础上，我让每个学生都动起来，积极地参与活动，通过不同层次的演练及不同的评价方式：①学生说，学生补充；学生问，学生答。②学生说，教师补充；学生问，教师答。③教师说，学生补充；教师问，学生答。使训练中充盈着轻松、愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动，学生在实践中获得成功，在评价中学会劝阻别人，初步掌握与人交往的艺术。

三、创设多种多样的利于“双向互动”的语言交流氛围

一定的情境氛围可以增强学生的生活体验，激发他们的思维与口语表达能力，让学生在口语交际的语言实践中真正做到师生互动，生生互动。如在执教口语交际《有趣的动物》时我根据低年级学生的身心特点和兴趣爱好，创设了一个森林小动物开“动物大聚会”的课堂教学情境。喜欢小动物，这是儿童的天性，让学生戴上头饰装扮成小动物参加，使学生感到新奇有趣，学生的情趣也会因此变得高涨起来，学生口语交际的积极性就会被激发出来，他们怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步的体验。

四、在日常教学中渗透具有可交流性的口语交际活动

为了利于学生在“双向互动”的语言实践中进行口语交际，我尽量适当避免那些内容单一，确定的“看图说话”式或简单是非关系的内容，而是在日常教学中随时选择一些利于学生从不同角度多方面思考与表达，体现出交流的价值，激发起交流的兴趣的内容，保证训练有效。

要充分利用教学的内容及教学的各个环节安排适当的口语交际活动。如：一个中午，我因为外出，一直到下午上课前才赶到学校。没想到，我还没赶回学校，就有一个人来找我。这是一个高年级的学生，她走进教室说：“请问徐老师在吗？请你们告诉徐老师，学校要求上交的资料在这个星期内完成，周五早上交到教导处。”说完就离开了教室。上课铃响了，我像往常一样走进教室，刚踏进教室，“老师——”小朋友们纷纷举手，说有人找我。我问，“是谁呀？”嘴上这样问着，心里却灵机一动，何不趁着这个机会让学生学会转述别人的话呢？“是个大姐姐的。不知道叫什么名字。”我转身在黑板上写了四个字“学会转述”。接着说：“今天，我们就来学习怎样转述别人的一件事、一段话。” “转述，最基本的要求是要做到准确，不能含糊。谁能把刚才的情况准确地转述给徐老师呢？请大家准备准备，看谁能把这件事说得准确周到。课堂上同学们表现积极，气氛非常活跃。

要拓展课外渠道，紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；组织“该不该看动画片”的讨论等等。创设一个与学生现实生活相似的、虚拟的交际环境，从而强化目的意识、角色意识和环境意识。随后，以小组为单位，到讲台前汇报。

五、要善于控制，善于引导

在这种互动式的小学课堂中，经常会发生课堂乱、交流偏离主题等现象，教师在运用这种教学方法时要善于控制、善于引导，能做到“放的开，收的住”。在学生交流发言时，教师要注意倾听，及时总结学生的各种意见，善于捕捉交流中反映出来的问题；在讨论遇到障碍、深入不下去时适当点拨；在交流脱离主题时加以提醒；在交流结束时帮助学生整理。

在多种多样的交际情境中，在双向互动的语言实践中进行大量的口语交际的锻炼，学生才能掌握一些口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力，同时，更增强与他人进行口语交际的愿望。