小学低年级口语交际教学

李 娟

(西南大学附属小学 重庆 400000)

根据小学新课标的要求：口语交际是学生必备的能力，需要结合学生身心发展特点，培养学生倾听能力、表达能力以及应对能力，提升学生的人文素养。对小学低年级学生而言，他们处在口语表达发展的关键时期。良好口语表达能力和交际能力能够帮助学生积累更多的语言知识，提升学生综合素质，为以后学习和生活打下良好的基础。因此，在进行小学低年级学生教学过程中，除了让他们掌握基本的学习知识以外，还要培养学生良好的口语交际能力，做好日常的训练工作。

一、小学低年级口语交际培养过程中存在的问题

就目前而言，随着当前社会迅速发展，出现了翻天覆地的变化，对人才的综合素质要求越来越高。但是在进行小学低年级学生口语交际能力培养过程中，受到传统落后教育观念的影响，导致实际教学质量不高，学生口语交际能力有待提升。第一，教师不重视小学低年级学生口语交际能力的培养。在实际教学过程中，有的教师片面的认为，学生口语交际能力是靠自身练习的，不需要其他人做出过多的干扰，因为口语交际课可有可无，没有充分认识到口语交际能力培养的重要性，导致口语交际训练目标不明确，缺乏相应的评价标准，影响到学生口语交际能力的培养。第二，口语教学不规范。对小学低年级学生而言，受到地域的影响，他们在与他人进行交流过程中，都会使用方言，甚至很多口语教学老师普通话不标准，从而影响了实际教学效果。第三，由于不同学生的个性差异，在实际课堂教学过程中，有的学生能够积极主动发言，清晰明确的表达出自己的观点。但是有的学生被老师叫起来以后，回答问题语无伦次，甚至词不达意。

二、培养小学低年级学生口语交际表达能力的措施

(一)要培养学生进行口语交际的能力。在进行语文课堂教学过程中，有的学生说话声音小，怕说错话，非常腼腆，很难通过流利的言语表达自己的看法。并且认为自己理解会受到其他同学的嘲笑。第一，要加强师生之间的互动，在课堂教学过程中，建立民主和谐的师生关系，比如在进行活动课教学过程中，教师要组织学生喜闻乐见的活动，鼓励学生积极发言，把自己印象最深刻的事情说出来，和大家一起分享。对性格比较孤僻的学生，教师要在言语上进行鼓励，消除他们恐惧的心理。第二，要做好积极的引导。在实际课堂教学过程中，教师要对学生的一举一动进行观察，鼓励他们大胆说出自己的想法，对回答不正确的学生，进行科学合理的引导，帮助他们克服心理障碍，提升自身语言表达能力。第三，培养学生进行口语交际的兴趣。在进行口语交际教学过程中，教师要对学生进行积极的鼓励，增强学生自信。比如让学生对自己的回答进行自评，找到自己存在的不足，让学生正确认识自己，活跃学生思维，提升学生实际口语交际能力。

(二)创设教学情境，激发口语交际兴趣。情境是什么？简单点讲，情即情感，境就是环境。人们常说的“人在情境中”，指的是通过情与境的融合让人产生丰富感情世界，从而形成了对客观世界的各种认识与态度。教学情境是课堂教学的主要因素。在小学语文教学当中，教师必须依据小学生的学习心理特点、认知与理解能力，来为学生创设教学情境，激发口语交际兴趣。可通过下述两种方式来进行：

第一，通过展示实物来创设教学情境。在小学低年级学生当中，由于其学习水平还处于一个相对较低的发展阶段，因此，低年级的小学生观察事物能力较为薄弱，教师可依据学生学习的实际情况，指导学生学会进行认真细致观察。可通过展示实物，来创设教学情境。让学生通过观察直观形象的实物，来有效地集中学习的注意力，让学生从实物联系知识，发挥“原型启示”的功能，从而有助于更好地进行学习与理解。

第二，通过多媒体来创设教学情境。利用多媒体的影音结合的方式，能够将知识生动有趣地展现出来，让学生在学习的过程当中能够具有身临其境的感觉，激发起学生的学习兴趣。教师可按照口语交际的相关内容，来为学生构建起一个能够进行想象的领域，从而有效地促进学生掌握口语交际的内容，让学生能够运用语言充分表达自己内心当中真实的想法，从而获得最佳的口语交际效果。

总的来说，情境应留给学生想象的空间，让学生“跳出”课堂，最大可能地发挥学生那瑰丽烂漫的想象力，从而将口语教学引向深入，最终实现学生能说得出、说得实、说得顺、说得活、说得精。

(三) 通过课堂提问的方式，来训练学生口语交际能力。一个好的问题又如纽带，能架设起师生双向交流的桥梁，促进课堂和谐，诱发学生思维积极性，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。在当前的小学语文(人教版)教材当中，较为注重培养学生的口语交际能力。教师可充分利用教材内容，通过课堂提问的方式，来训练学生口语交际能力。例如，教师在教学《月亮的心愿》一课时，可首先让学生朗读课文，再采取课堂提问的方式提出问题：“同学们，在课文当中珍珍的妈妈很关心珍珍，她说道：‘你哪儿都没去过，明天还是和大伙一起去玩儿吧！’同学们可讲述一下，平常妈妈对自己关心的话语，在班上和同学们一起分享。”学生们纷纷说出了妈妈关心的话语。通过这样的问题，学生就会复述在生活当中妈妈关心自己的话语。而在进行复述的过程当中，也较好地锻炼了学生的语言组织能力、语言表达能力，从而有效地提升学生的口语交际能力。这样的教学方式，能够从学生的现实生活经验当中来入手，使学生能够从现实生活当中的事例讲述，来较好地学习语文知识，从而更加便于学生进行学习与理解，有利于培养与提升低年级学生的口语交际能力。

结语

在当前的小学语文口语交际教学当中，教师必须明确：培养与提升学生的口语表达能力，将是一个长期的学习过程，因此，必须立足于教学的实际情况，以及小学生的认知与理解能力，来充分发掘丰富的语文教学资源，采取多样化的教学方式，来有效地训练学生的口语表达能力，从而较好地提升学生的语文综合素养，让学生获得全面发展。