生涯教育视角下高中班主任对“中档生”的影响策略

□海南省乐东县华东师大二附中乐东黄流中学 王劲夫

公开课上，教师请一个又一个的“优档生”起来回答问题，因为不确定“中档生”会给出什么答案往往不轻易找她们；考试过后，某班均分排名直线上升，原来是本学期两个“潜能生”适应不了课程转学了；课间，走廊上不是“优档生”在问老师问题，就是老师苦口婆心地在做“潜能生”思想工作。显然，占班级橄榄球中间大部分的“中档生”境遇有点儿尴尬，她们情感上被忽略，日常管理上被忽视。

随着社会变革和教育理念的改变，国家适时出台了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等文件，均指出要在高中阶段建立学生发展指导制度，增加职业教育的内容，满足不同潜质学生的发展需求。高中班主任可以依据国家立德树人的教育政策，结合“中档生”的年龄、兴趣和学能，通过目标职业和学生现状分析，对其生涯教育施加影响，构建“中档生”个体、学科、职业的生涯教育立交桥。

一、不舒适改变帮助“中档生”打破惯式

受到应试教育的高考升学选拔体制、教师业绩考核以及社会人才评价标准等因素的影响，在班级教育管理中，班主任头痛的是“优档生”和“潜能生”，加之时间精力有限，往往倾向于捉住“两端”这个“七寸”，“中档生”很努力很自觉，会自然而然的按照老师的要求做。这种做法是不可取的，高中班主任一定不要忽略这些贴着“中档生”标签的学生，要以学生服务者的心态，做好“中档生”生涯教育的“重要他人”，采用不舒适的改变方法打破其生活学习惯式，参与、引导和促进其成长。

新学期开始了，班级座位被重新确定下来，苗苗却搬起自己的桌子挪到了班级的最后一排，因为她不愿意和成绩优异的兰兰坐，而是要和以前同桌同为“中档生”的媛媛坐。面对这样一位固执的“中档生”，我先自我分析了座位在班级文化建设的意义和苗苗在班级的日常表现。本班是文科班，44名学生中有32名女生，不同女生有着不同的“圈子”，“圈子”里的交流多，对“圈子”外的多是不闻不问，班级凝聚力涣散。苗苗是个善良敏感的女孩，学习很努力，但偏科很严重，所以学业考评一直在“中档”徘徊。作为班主任的我决定先帮苗苗打破习惯，让她明白没有改变就没有进步。下课后，我主动找到了苗苗，给她讲了和兰兰同桌的好处，学习上可以互补，也能扩大自己的交往圈，并与苗苗承诺，只坐两个周，如果依然不合适，老师一定调整位子。

二、体验跟进培养“中档生”生涯选择力

造成学生学业成绩一直在“中档”的因素是多方面的，有的是主要受非智力因素影响，学生智力较好，聪明快捷，但是意志力不足、拈轻怕重；有的是主要受智力因素影响的学生，尽管学习踏实刻苦，意志坚定，然而语言与逻辑数理智能较差，进步不大。有的是主要受会环境因素的影响，因为出现家庭变故使学生的心理受到伤害，对什么事情都提不起精神。高中班主任通过观察、体验、交流、反馈等形式，帮助“中档生”发现自己的兴趣、潜能和性格，明确自己想成为什么样的人以及如何实现自己的理想。

“生涯彩虹图”可以形象地展现生涯发展的时空关系以及个人角色变换。课下，我邀请苗苗做了“生涯彩虹图”实验，让苗苗描绘出自己的人生彩虹，子女、学生和公民不同角色的转变，使苗苗渐渐看清自己的角色，懂得了自己的责任和担当，决心以开放心态面对变化。

“生涯幻游”的自我认知方式能够唤醒体验者真正的内心需求。主题班会上，我带领学生做了生涯幻游体验，和同学一起乘坐时光穿梭机，去未来十年后的世界旅行，让同学具体想象自己十年后的模样，如我穿衣的风格、我乘的交通工具，我工作内容以及同事们对我的称呼等。苗苗想象未来的自己是一位历史老师，穿着酷酷的职业装，如在加工珍珠项链，把一个个历史事件在课堂生动有趣的串联。我感觉苗苗的目标职业和她的特长、兴趣还是很匹配的，就进一步追问苗苗，你知道怎样可以成为一位出色的历史老师吗？苗苗有些茫然，我告诉苗苗作为一名出色的历史老师，你必须有扎实的历史知识、流畅清晰的表达能力和教育学心理学知识依托，如果你愿意可以体验教师的工作。

三、实践指导构建“中档生”生涯生长桥梁

人的培养是一个“社会化”的过程，生涯教育中的实践可以帮助学生寻找到自己的职业发展方向，帮助学生掌握进入职场的必要技能。高中班主任一定不是“中档生”生涯教育的“包办”，是参谋和顾问，通过分析社会趋势、职业专业结构、给出数列组合方案，引导“中档生”学会自主分析、自我选择，自我建构。

苗苗跟随我和历史老师参加了作业、教案、备课等教学活动。一个星期后，苗苗给全班学生上了一节试讲课。在讲授大一统汉朝的独尊儒术时候，苗苗穿插了情景剧表演，激活了学习氛围。反馈评价课上，同桌兰兰首先发言，坦诚指出苗苗上课的亮点和不足，鼓励苗苗继续努力，其她学生也踊跃点评，对苗苗小老师的教学真诚称赞。作为班主任，我肯定了苗苗具有成为一名优秀教师的潜质，告诉苗苗将来可以考师范院校的历史教育专业，对于苗苗，偏科是她的短板，英语数学要及时复习，善于总结。听到师生对自己的评价，苗苗的内心深深触动了。她渐渐学会融入班级集体、乐于助人、积极参与活动，学习的积极性也暴涨。在学期“进步奖”评比中，我根据苗苗的表现进行了提名，褒奖更强化了苗苗生涯成长的力量。

四、坚持等待不断巩固“中档生”生涯教育生长

“中档生”的生涯教育不能一蹴而就，需要班主任们有足够的信心和耐心，陪伴他们成长。建立“中档生”电子档案是长期观测他们的成长有效策略，电子档案包括学习成绩，课堂表现，获奖证书，既有利于对“中档生”综合评价，又可以发现他们的成长轨迹。

学生社团是学生第二课堂的引领者，在我的指导下，苗苗成立了历史剧社，周末带领大家排练历史剧。但不久，历史剧社的同学纷纷向我反映，苗苗排练时不允许别人有自己的想法。苗苗在和同学的合作上的能力还有待提高。于是我用屈原的故事为历史剧社改编了一个剧本，写好后，我采用了“拼图”剧本的形式，每位同学只拿到了剧本的一部分，而要表演出来，学生需要掌握全部剧本才行，这样一来，学生们必须互相帮助，互相指导。“拼图”剧本让学生减少了分歧和敌对，加深了交流和友谊，苗苗也在不失尊严的情况下反思了自己的言行。每当看到苗苗有些松懈和倦怠的时候，我就会和她一起展望未来，对比当下她的成长电子档案，表扬她的进步，指出注意改进的地方，不时增强苗苗的免疫力。进入高三，苗苗的各科学业成绩有了明显的提升，偏科也不那么严重了。

苗苗转化的案例说明高中班主任生涯教育是促进“中档生”生涯生长的最直接最有效的途径之一，班主任巧妙地帮助“中档生”明确生涯目标和努力途径，实现未来和现在的通联。当“中档生”对未来充满美好的向往和追求，并能付诸于行动，她们将会为自己赢得一片更绚丽的天空。