诗歌在高中英语教学中的运用

□海南省万宁市万宁中学 苏 能

一、引言

诗歌是人类文学史上一颗璀璨的明珠。其囊括音美、形美和意美，乃至韵美。在中国悠长的历史文化长河里，诗歌占据了重要的地位。中文的诗歌从形式上，简单地分为古体诗（包括乐府、杂言、四言、五言、七言等）、近体诗（五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗等）、词、曲、新诗（白话诗）。诗歌的题材多样，可抒情、可寓意、可咏物、可描人……

同样，英文诗歌也占据了英语文学中的半壁江山。英语诗歌按照内容来分，有叙事诗、抒情诗、哲理诗、戏剧诗和宗教诗等；按照艺术表现手法来分，有朗诵诗、朦胧诗和讽刺诗等。然而，英文诗歌的重要性与它的普及性无法成正比。高中英语教材里的诗歌寥寥无几，甚至连市面上流行的英语读物中，诗歌所占的篇章也是凤毛麟角。同样，很多大学英语专业本科的课程设置里，也没有专门开设《英美诗歌选读》这门课，所以很多一线老师的诗歌储备情况也需更新和增量。

以讲授人教版高二英语选修6 Unit 2 Poems为契机，笔者对学生有关英文诗歌方面的学习、了解情况等进行了大致调查。大部分学生反应，几乎没有主动阅读过英文诗歌，原因（多项选择）主要有：不感兴趣（75%）、太难（50%）、没有机会接触（30%）、与考试无关（80%）、对提高英语能力没有帮助（62%）、老师没有强调（43%）、课本中没有（94%）。但是，却有46%的学生有喜欢的英文诗歌或诗人，可见高中生对英文诗歌的接受程度还是很高的。调查结果折射出英语诗歌在高中英语教学中，存在着严重的“营养不良”的现状。针对此现状，笔者对诗歌在高中英语教学中的运用进行了以下的一番思考。

二、诗歌在高中英语教学中的运用

1.诗歌在高中英语教学中的重要性。

高中生已经具备了一定的文学赏析能力和语言能力，在教师的适当引导下，完全能够毫无障碍地领悟到一些寓意简单的英文诗歌的魅力。教师在教学过程，如果能够有的放矢地引入一些英文诗歌，可以起到意想不到的效果。

诗歌的韵律很强，学生们在大声反复朗读诗歌的过程中，可以起到纠正发音、锻炼口语，并最终达到提高口语的目的。诗歌重复性的体现手法，是学习语法的绝好素材。卡明斯的《爱情比忘却厚》（Love is more thicker than forget By E.E.Cummings）反复出现了more than,less than等词组。教师在讲授比较级时，不妨适当地尝试着引入使用，可以起到事半功倍的效果。诗歌学习还可以提高学生的写作能力。笔者在同学生分享兰斯顿·休斯的《生活》（Life by Allan Houston）时，鼓励学生思考，自己创作。学生的例句：①Life can be colorful,if you try your best to experience.②Life is a journey;Life is a boat;Life is a journey by boat.③Life is a rainbow,short but splendid.特别是第三句，巧妙的用词去描绘彩虹的特征，并且还实现了头韵。诗歌以简短但是意味深长为主要特色。教师在引入的过程中，可以大胆地鼓励学生尝试进行翻译。如果处理得当，可以极大地提高学生的英语习得能力，特别是词汇、语法和翻译能力。诗歌涵盖了很丰富的文化背景知识。雪莱的《西风颂》（Ode to the West Wind by Percy Bysshe Shelley）和罗伯特·彭斯的《我的心呀在高原》（My heart's in the highland by Robert Burns），让学生对英国独特的地理环境有了初步了解。惠特曼的《哦，船长！我的船长！》（O Captain!My Captain!By Walt Whitman）把解放黑奴，不幸被刺杀的英雄总统比喻成船长。通过学习该诗，有助于学生了解林肯总统本人的丰功伟绩，美国的黑奴历史、美国的南北战争等相关知识。而艾米莉·狄金森对自然、爱情、永恒、生命以及宗教的描述，让中国读者耳目一新。诗歌的学习可以培养高中生的文化意识，提高学生的跨文化交际能力。总而言之，教师有意识地把诗歌引入高中英语教学中，启发学生自主去挖掘英文诗歌的美，能够提高学生的英语水平和自主学习能力。

2.正确选材的重要性。

优秀的英文诗歌多如繁星，如何针对高中生的认知能力和语言水平，选择合适的诗歌进行学习呢？笔者尝试给学生提供了以下三首诗：兰斯顿·休斯的《生活》（Life by Allan Houston），莎士比亚的《能否把你比作夏日璀璨？》（Shall I compare thee to a summer's day？ by William Shakespeare）和卡明斯的《一片树叶孤独地落下》（A Leaf Falls Loneliness by E.E.Cummings）。学生一致推选兰斯顿·休斯的《生活》，原因主要是通俗易懂、寓意深刻、节奏感强、具有启发性。可见，老师在挑选诗歌的过程中，不应该盲目的崇拜经典和知名度或者标新立异，应该以任务为主要的衡量指标。比如，学习比较级的时候可以引入卡明斯的Love is more thicker than forget；讲述修辞手法比喻时，可以选用罗伯特·彭斯的My Love’s Like a Red,Red Rose和泰戈尔的Let Life Be Beautiful like Summer Flowers等。分析定语从句的时候，纪伯伦的《论孩子》（On Children by Kahlil Gibran）会是一个绝佳的选择。在选诗的过程中，应该根据学生的语言能力，尽量选现代诗歌。虽然莎士比亚的十四行诗非常经典，但是一些古英语的表达，会让学生望而生畏。

3.对教师的要求。

在合适的时间，把合适的英文诗歌引入英语教学中，相当重要，因此科任老师必须要学会平衡这个杠杆。平衡这个杠杆对教师自身也提出了一系列的要求。首先，任课教师应该不断地努力提高自身的英文诗歌的鉴赏能力和文化修养，重视学生的文化意识的培养。因为英文诗歌的普及率不高，所以高中英语老师，应该主动去阅读、赏析诗歌，并把诗歌内容与教材内容进行有意义地关联。根据学生的实际情况，设计合理的教学活动。然而，诗歌没有纳入高考英语考试范围，所以教师和学生主动学习诗歌的动机都不强烈。此外，由于目前高中英语课时紧张，高中英语科任老师的工作量大，所以让高中英语老师额外进行耗时费力的英文诗歌学习，并非容易。因此，在教师中，兴起诗歌学习的浪潮，不仅要教师自身，还需要自上而下的推动力。与此同时，教师角色也应该发生积极的转变。逐渐改变传统的满堂灌，引导学生刷题的上课模式，以新型的角色扮演者出现在课堂上：启发者、引导者、合作者、激励者；资源的挖掘者、任务的设计者、活动的评价者等等。

4.英语诗歌课堂教学的活动设计。

把诗歌带入课堂，需要好的教学活动的支撑。根据目前的高中英语教学的要求和课程设计，高中生英文诗歌的学习，主要是以话题的导入以及课外自主学习的方式存在。充分结合诗歌的自身特点和课堂的实际情况，方可设计出适合的课堂教学的活动。以下主要介绍诗歌诵读、诗歌翻译和诗歌阐述三种活动。

（1）诗歌诵读。诗歌特别突出押韵和结构上的整齐、对仗，所以诗歌诵读是高中英语诗歌教学应该强调的教学活动之一。让学习者大声诵读诗歌，结合音频或视频，让学习者身临其境地体会到英文诗歌的音韵和神韵美。

（2）诗歌翻译。一般普通高中生的母语认知水平已经达到了一定程度，而在二语习得的过程中，如果能够实现母语和外语的无缝对接，是对外语学习者的一大挑战。在处理翻译练习的同时，学习者需要综合运用词汇、语法、情景、文化等知识。把诗歌翻译活动，引入高中英语课堂，不仅能激发学习者的学习动机还能提高学习者的语言运用能力。

（3）诗歌阐述。在理解诗歌的含义之后，用英语表达自己对诗歌的理解。该活动，不仅能够扩大学习者的词汇量，还能够提高学习者的语言表达能力。

三、结语

诗歌以其独特的魅力，俘获了人类的青睐。英文诗歌是西方文化和思想体系的载体。2017年新制定的《普通高中英语课程标准》特别强调了文化意识和自主学习能力的培养。可见英文诗歌，完全可以在高中英语教学中发挥重要作用。但是，由于多种原因，大部分高中学生和教师都没充分意识到英文诗歌的重要性，所以在高中英语的教学过程中，几乎没有诗歌的痕迹。如何正确、有效地把英文诗歌引入高中英语教学中，是一个十分紧迫而艰巨的任务。科任老师需要合理选材，精心设计教学活动，积极转变教师角色，才能够有效地把英语诗歌带入高中英语课堂。然而，诗歌的学习既耗时又费力，必然会与传统的应试为中心的教学模式发生冲突，所以合理的教学活动的设计是诗歌有效渗入高中英语课堂的保证。根据诗歌的自身特点，选择诗歌诵读、诗歌翻译和诗歌阐述三种活动，能够起到事半功倍的效果。通过有效的活动，可以实现诗歌渗入课堂、扩大学习者词汇量、提高口语表达能力、翻译能力，并且培养学习者的文化意识和跨文化交际能力的目标。