小处下功夫，扎实教语文

□ 海南省澄迈县老城中心学校 郭爱梅

小学语文姓“小”，小学语文又姓“语”，因此，小学语文教学应该做的是“基础工作”，应该做的是“奠基工程”，在“小”和“语”两个方面下功夫，引导学生抓住文章的字词句段学习、理解和感悟，学习语言文字的运用，理解字词句的含义，感悟文章的语言表达。然而，在常规教学中，我们的老师却没有扎扎实实地进行字词句段的教学，以培养学生听说读写思的能力，而是追求表面上的热热闹闹。我们经常看到，一些公开课、展示课上，教师非常注重教学上的“环环相扣”，激情导入，详细讲解，有读有说，有问有答，表面上热闹非凡，实际上都是在课文内容的层面游走，而语文方面的知识都是蜻蜓点水，一带而过。一节课下来，似乎教了很多东西，教学效果很好。但问问学生，他们除了知道课文写的是什么人什么事或什么物之外，其他的一无所获。这样的语文课是在搞花样，耍噱头，没有一点语文味。这样的语文教学，只要我们往“门道”这一层面思考，就不难看出其效果的低下。

但凡语文老师都懂得，语文教学就要教出语文味来，但事实上我们不少语文老师（尤其是我们农村小学的语文老师）只是停留在“懂”的层面，没有用心去选择教学内容，没有深入思考怎样才能教出语文味。因而，在教学过程中，总是按部就班，逐段分析，逐段讲来，结果是，学生读书不通不透，说话鹦鹉学舌，理解词语浅尝辄止。一堂语文课，学生就像喝了白开水一样，品不到一点语文味。我在农村小学教学多年，深感农村语文教学的随意和低效。农村小学语文教师教学随意性过大，总是笼笼统统地教，灌输过多，把语文课上成思想教育课，上成图片展示课，上成内容分析课，没有一点语文的味道，课堂教学质量低下，提高学生的语文能力无从谈起。

多年的语文教学使我认识到，小学语文教学要抓住“小”这一特点，在小处下功夫，扎扎实实地引导学生学“语”学“文”，特别是农村小学，更要注重在小的地方扎实教学，引导学生反复品味，加强学生的语文实践，训练学生的语文能力。

一、在小处下功夫，才能引导学生扎实地学习语言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，引导学生学习语言是语文教学的一项重要目标。只要认真钻研教材，就会发现，小学语文教材中的课文，学习语言的地方很多，一节课里如果面面俱到地加以分析，势必导致教学浮光掠影，学生反而什么也学不到。因此，我们在认真钻研教材的过程中，要学会对教学内容做出恰当的取舍，选择最能引导学生学习语言的教学内容进行教学，这样才能有利于学生学习语言。对于小学生来讲，在小的地方下功夫，更能引导学生扎实地学习语言，感受语言，从而习得语言。

前面说过，小学语文教学应该做的是 “基础工作”。对于小学生来说，课文中越是微小的地方越容易引导学生学习，但不少老师贪大求全，忽略了小的方面，结果往往适得其反。其实，一个字，一个词，乃至一个标点，往往更容易引导学生触摸和体会，更容易习得语言。原苏教版一年级上册《升国旗》一课是一首小诗，里面只有三句话，诗中只有一个“的”字。一般情况下，老师们教学这首小诗，我想是不会重视这个“的”字并挖掘出来作为引导学生学习语言的一个 “聚焦点”的。为什么呢？因为这个“的”太小太平常了，不就是一个助词吗？司空见惯，有什么好教的。然而，很多事情往往小中见大，凡中藏奇，包含很高的学习含量。一位老师教学这首小诗时，独具慧眼，发掘出众人容易忽略的“的”字，并匠心独运地引导学生运用“的”字说话，然后通过引导学生读“的”，让学生体会到“的”的用处，给学生以深刻的印象，为学生以后正确运用助词“的”打下了坚实的基础。可见，语文教学注意从小处着手，能化平常为神奇，在扎扎实实的语言学习中让学生感受到语言的奇妙。

正是因为有了这样的认识，我在平时的教学中十分注意在“小”的地方思考、寻找，千方百计从“小”的地方挖掘、发现引导学生学习语言的“别样风景”，以求通过从小处学习，给学生以最大的收获。例如，教学人教版小学语文二年级（上册）《窗前的气球》一课，我就是在“可爱”“的”这两个小地方着力引导学生学习语言的，收到很好的教学效果。下面是教学片段：

（出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸）

师：请同学们读读这句话。

（生读）

师：读了这句话，你们有什么发现？

生：这句话漏了“可爱”。

师：（添上“可爱”，句子变成：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱小脸）你学习很认真，但老师觉得，加不加“可爱”都一样。

生：不一样。

师：怎么不一样呢？

生：不加上“可爱”，就不知道这张小脸是笑的还是不笑的。

生：图上的气球是一张笑脸，不加上“可爱”，和图中的气球就不一致。

生：不加上“可爱”，科利亚就觉得更没意思了。

生：同学们是来问候科利亚的。如果不加上“可爱”，我们就不知道同学们是来问候科利亚，还是故意来使科利亚更没意思的。

师：同学们理解得很好。看来，这个“可爱”还真不能漏了。

生：老师，还漏了一个“的”字。

师：听同学们刚才一说，老师知道这个“可爱”漏不得。这个“的”字，漏了也没关系吧？

生：也不能漏。

师：又是为什么呢？

生：漏了，读起来不顺口。

师：是吗？大家读读看。（生读）怎么样？

生：是不那么顺口。

师：（添上“的”，句子复原为：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸）大家再读读。

生：（读后）这样就顺口了。

师：看来，虽然是简单的一个“的”字，它的作用也是很大的哦。我们以后写一句话，要学会运用词语，把句子写得通顺，写得让人明白。

“可爱”“的”在句子“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸”中可以说最小不过了，教学时很容易被老师们忽略。上面的教学片段中，我注意揪住这两个小点不放，通过比较的方式让学生对比思考，使学生感悟到“可爱”“的”在句子中的地位和作用，加强了语言训练，让学生真真正正地和语言握手、拥抱，扎扎实实地学习语言。从中可见，语文教学注意在小处下功夫，容易引导学生学得扎实，学得真实，学得有效。

二、在小处下功夫，便于引导学生学习朗读

我们知道，朗读是学习语文的重要手段之一。语文教学如果没有朗读，就不成其为语文教学。然而，在我们农村小学，在平常的语文课堂教学中，教师对朗读的指导并不是十分重视。语文老师都知道，语文教学要引导学生正确、流利、有感情地朗读，但是，不少老师往往没有那份耐心，都是让学生读上那么一两遍，便急于分析课文内容，结果是学生连课文都读不通不顺，又怎么能有感情地朗读呢？即便是读某一句话，老师也不多加指导，就要求学生有感情地朗读，学生不得要领，读起来没情没调，没滋没味，朗读就像小和尚念经，有口无心。

我想，指导学生学习朗读，应在小的地方下功夫——引导学生读好一两句话，让学生从中得到启发，习得朗读的要领，才能在往后的朗读中懂得在什么情况下该怎样朗读，这才是真正引导学生学习语文。因此，在语文教学中，我们不要贪大贪多，要从小的地方着手，从一句话、一个词语、一个标点加强引导，让学生读中感悟，从而读出相应的语气，提高学生的语言敏感度，使学生感受语言的魅力。

曾听一位老师教学二年级语文上册《第一次买东西》一课，老师在指导学生朗读时，小处着手，抓住第2自然段 （一个售货员叔叔看见我一动不动地站着，迎过来问我：“小朋友，你要买什么东西呢？”他微微笑着，态度很温和。）中的对话“小朋友，你要买什么东西呢？”加以指导，使学生读懂了意思，读懂了标点，读出了语气。我们来看看教学片段：

师：谁来读读这句话？

（生读，读得较好）

师：读得真好。你为什么要这样读？

生：因为后面的标点符号是问号。

师：对，你看，标点符号都读出来了。一起读。

（生读）

师：老师也想读，让老师当一回售货员行吗？

生：行。

师：（读，语气很凶狠）

师：这样读行吗？

生：不行。

师：为什么？

生：读得太狠了。

师：那应该怎样读？

生：应该读温柔点。

师：为什么呢？

生：因为是“温和地问”。

师：他注意到了课文里说的——

生：温和。

上面教学片段中，老师不是简单地要求学生“有感情地朗读”，而是引导学生关注到句子中的标点符号。正是学生关注到了句子中的这一不起眼的地方——句末的问号，所以才感悟到问句应该怎样读，从而读出了人物的语气。接着，老师以凶狠的语气读句子，让学生两相比较，从而感悟到了“温和”的意思，学会了从语言中、从标点中思考一句话该怎样读，达到了学习语文和思想教育的双重效果。

我在教学人教版小学语文二年级 （上册）《小柳树和小枣树》一课时，在引导学生朗读的过程中，也是在小处下功夫——重点抓住小柳树的两次说话（“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”）引导学生朗读。开始，学生不知道怎么读，读得很一般。我引导学生通过联系上下文思考理解柳树的好看和枣树的难看，再引导学生抓住小柳树说话中的“喂”和句中的感叹号、问号进行揣摩，让学生明白了小柳树的骄傲心理，进而读出了小柳树的“嘲笑”“自以为是”的语气。这样从小处着手，通过步步指导，学生不但理解了小柳树的骄傲和瞧不起小枣树的态度，而且理解了“得意”一词在文中的意思。在小处下功夫，引导学生读懂意思，读出语气，读出韵味，是引导小学生学习语文的好方法。

三、在小处下功夫，才能引导学生品味语义

《语文课程标准（2011年版）》指出：学生要能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。课程标准中的这句话包含两层意思：一是能结合上下文理解词句的意思，二是结合生活实际理解词句的意思。但在实际教学中，不少老师往往只注意到要引导学生联系上下文理解词句的意思，忽略了要引导学生联系生活实际进行理解。因而对词句的理解难免单一、肤浅。课文中的语言文字，往往蕴含着丰富的语义。语文教学中，注意抓住一些看似平常的词语引导学生反复揣摩品味，能让学生感悟到语言文字的多重和深层意蕴，提高学生的语言敏感性和运用语言的能力。

例如，我教学人教版小学语文二年级（上册）《清澈的湖水》一课，为了引导学生更好地感悟语言，学习语言，我注意从小的地方着手——抓住“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了”一句中的“皱纹”一词引导学生揣摩品味，学生品出了句子的多重意思和深层意蕴，很好地理解语言，学习语言。下面是教学片段：

师：“皱纹”是什么意思？你们在什么地方看见过皱纹？

生：我在姥姥的脸上看见过皱纹。

生：我在我爷爷手上看见过皱纹。

生：我在我姑姑的眼角上看见过皱纹。

师：那么，“皱纹”在课文里是什么意思呢？

生：是浪花的意思。

师：浪花和你们看见过的皱纹相似吗？

生：是小波浪。

生：不是，应该是波纹的意思。

师：对，是波纹，是水面上漾起的一层层小波纹。那么，为什么这里不用“波纹”而用“皱纹”呢？

（学生一时答不上来）

师：想想看，当你的爷爷、姥姥发愁的时候，脸上是怎样的？

生：满是皱纹。

生：皱纹更多了。

师：那人有皱纹好看呢，还是没有皱纹好看？

生：没有皱纹好看。

师：是啊，清澈的湖水就像一位美丽的小姑娘，多好看啊！小孩把香蕉皮扔进湖里，就像是扔在小姑娘好看的脸上一样，小姑娘美丽的脸上生满了皱纹，还好看吗？

生：不好看。

生：就是说，小洁看着清澈的湖水，被湖水中美丽的景色吸引住了，心情很愉快。不料一个小孩把香蕉皮扔进湖水里，使湖水也变得愁眉苦脸起来，美丽的景色就看不见了。小洁的心情也被破坏了。

师：你理解到了“皱纹”的深层意思。所以，这里用了“皱纹”，而不用“波纹”，这就使句子拟人化了，更形象了。

文中的“皱纹”一词，在句子中是很容易被老师忽略的微小的地方，但这个词语却内涵丰富，意蕴深刻。教学中，如果单单就词语字面意思理解词语，那是没有语文味的。因此，教学中，我不满足学生对“皱纹”的浅表的字面理解，而是引导学生联系上下文和生活实际，引领学生由此及彼，由浅入深地思考品味，从而品出了词语的深层语义，体会到了文中人物的思想情感。可见，语文教学注意在小处下功夫，才能引导学生品味语义，培养学生的语文能力。

总之，在语文教学中，我们一定要注重“小”“语”二字，在教学中注意在小处下功夫，扎扎实实地引导学生学习语言，学习朗读，品味语义，这样才能真真正正引导学生学习语文，提高学生的语文能力。