提高小学生语文阅读能力的策略

刘晓燕

(陕西省商洛市柞水县凤凰镇中心小学 陕西 商洛711405)

当今时代是一个信息爆炸的时代,人们获取信息的途径越来越广泛,获取信息方式越来越便捷,而信息获取途径的便利化在方便人们生活的同时也给人们的生活带来了极大的困扰。提高国民的阅读能力已经成为社会建设过程中的一项重要任务。而能力的培养是从娃娃抓起的,小学阶段是能力培养的最初阶段也是最佳阶段。因此,在小学语文课程教学过程中重视学生阅读能力的提升不仅是小学语文教学质量提升的要求,也是培养适合时代发展的高素质人才的需要。那么在小学语文课程教学过程中我们该如何提升小学生的语文阅读能力呢?下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的叙述。

1 情境创设,增进理解

阅读活动是一种知识获取活动。在语文阅读过程中,学生通过理解文字的具体含义,掌握文章的构成要点,还原文章创设的情境,进而获得间接的知识经验或情感体验。而情境是阅读的外部环境,构建情境是也阅读知识获取的最终目标。因此,在阅读活动的组织过程中,我们不妨以情境创设的方式帮助学生们还原文本描述的情境,增进学生对文本内容的理解。

例如:在阅读课文《拉萨的天空》之时,我就是以创设阅读情境的方法帮助学生们展开具体的阅读活动的。

首先,我利用多媒体电子教学设备播放了拉萨天空的图片以及久石让创作的轻音乐《天空之城》。然后,让学生们以自由发言的形式说一说从这些图片中你感受到了什么?拉萨的天空有什么特点?最后,我让学生们以小组选派代表发言的形式,公布自己的讨论结果,并让学生们带着对自己对拉萨天空的认识,阅读课文《拉萨的天空》。

在这一课堂教学过程中,我以音乐和图片的形式,吸引了学生的学习兴趣,将学生们带入拥有美丽天空的拉萨,还原了文章所描述的阅读情境。然后,让学生们在这一阅读情境之下阅读本文内容,激发了学生的主观情感,增进了学生对文本内容的理解,提高了学生的语文阅读能力。

2 小组讨论,交流经验

俗话说:“一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮。”合作是知识能力增长的有效办法。在合小组作的过程中,学生们可以听到不同的观点见解、见到不同的阅读方法、阅读思路,进而使自己的阅读视野得到开阔、阅读思维得以训练、阅读能力得以提升。因此,在小学语文的阅读过程中,我们不妨以小组合作的方式展开语文阅读活动,促进学生阅读能力的提升。

例如:在《庐山的云雾》一文的阅读过程中,我就是以小组合作的方法进行课堂教学的

首先,我将本班学生分成了人数适宜的学习小组,每个小组中推选出一个小组长。然后,让学生们以小组为单位阅读课文《庐山的云雾》并回答以下问题:

(1)庐山有哪些美丽的景色?

(2)庐山的云雾有哪些特点?

(3)任选文中你认为写的好的句子,并说一说你认为该句子写的好的原因?

在接下来的课堂教学过程中,学生们以小组为单位对上述问题展开讨论并由小组长总结本组学生的意见,形成系统的观点。

在这一课堂教学过程中,我以小组合作的方法展开语文阅读活动,让学生们在小组合作的基础上展开语文阅读活动,促进了学生们阅读经验的交流,进而让学生们在观点的不断提出和完善过程中,实现思维的拓展,提高自身的逻辑思维能力和语文阅读能力。

3 细节联想,发散思维

阅读活动是一种客观的性的知识学习活动,也是一种主观性的情感体验活动。在阅读活动的开展过程中,学生们既可以学到一定的语文基础知识,也可以收获一定的情感体验。而学生们获得情感体验的主要方法就是联想与想象。因此,要想提高学生们的语文阅读能力,就要提高学生们的联想与想象能力。

例如:在《地球的两顶“白帽子”》一文的阅读过程中,我也就是以细节联想的方式,深化学生们的课堂情感体验的。

首先,我让学生们阅读课文,形成对课文的整体感知。然后,让学生们阅读文章的第二段,想象本段所描述的场景并试着用自己的话描述将自己想到的画面表述出来。如:滚烫的热水泼洒之前是什么样的?泼洒下来之后又是什么样的?

在这一课堂教学过程中,我以细节联想的方法展开语文阅读教学,还原了完整的课文情境,从而让学生们更加清晰的感受南北两极寒冷,感受文字中传达的冷意。进而丰富了学生的课堂情感体验,提升了学生的语文阅读能力。

总之,语文阅读能力的培养是一个长期的过程,是不可能一蹴而就的。因此,在小学语文课程教学过程中,我们应该充分发挥自身的主观积极性,积极调整语文阅读课堂组织方法,将阅读能力提升落实到语文课程教学的各方面和全过程中去。