信息技术与小学数学教学的融合

郑晶晶

(江苏省泗洪县明德学校 江苏 泗洪 223900)

积极推进信息技术与小学数学教学的融合,在当前已成为了教师的关键任务之一。通过近年来的实践可以发现,把信息技术与数学教学结合起来,能够使学生快速投入课堂,并集中学生的注意力,挖掘学生兴趣。所以,研究信息技术与小学数学教学的融合策略,具有重要现实意义。

一、信息技术与小学数学教学融合的优势分析

(一)能激发学生的学习动力。将信息技术同小学数学教学联系起来,有助于激发学生的学习动力和热情。信息技术具备了生动、形象、直观化的特点,能够将真实、具体的教学材料呈现在学生眼前,使学生把自己的感受同数学学习相结合,这样一来学生的积极性与主动性便可得到全方位的开发。学生在信息技术教学环境中,可以充分体会到数学学习的乐趣,进而以最快的速度投入到课堂学习中,这便很好地提高了教学效率。

(二)有益于教学质量的优化。在开展小学数学教学时,教师合理地采用信息技术,能够在一定程度上优化课堂教学的质量。信息技术能将多姿多彩的图片、视频、PPT、动画等展示给学生,吸引小学生的注意,并让学生找出数学知识中包含的重点及难点,进而深化学生对相关知识的理解和把握。教师运用这样的方式,可以突破传统教学模式的约束,并对教学内容进行拓展,使数学教学的广度与深度都得以提升。在这样的背景下,小学数学教学质量也自然会得到改善。

(三)可以打造出互动式教学模式。教师妥善利用信息技术,能够把以往教学中的一些静态资源转化为动态的形式,再展示给学生们看。这样就能在课堂上营造出轻松、愉快的教学气氛,并让学生跟随教师的思路展开学习。教师应用信息技术来对数学知识进行讲解,学生们也会更加愿意和教师沟通、交流,提出自己的看法。如此一来,和谐的师生关系便能成功建立起来,这对于学习环境的优化有着不可忽略的作用。

二、信息技术与小学数学教学融合的具体策略

(一)采用信息技术引发学生兴趣。教师要实现小学数学与信息技术的融合,就一定要运用信息技术来引发学生兴趣,使学生感受到数学的魅力所在。教师可用多媒体形式来展示出丰富、生动的数学内容,把抽象复杂的数学知识形象化、简单化,再配以图像、音乐等,就可充分调动学生学习热情。比如,在讲到厘米这个单位的时候,教师就可以先用多媒体给学生播放“猫和老鼠”的动画片,在片段中,老鼠被猫追得到处乱跑,最后一下钻进了一个老鼠洞里。猫来到洞口后,并未直接朝里面钻,而是先用自己的胡须当作尺子,丈量了一下洞口的大小。这时教师就可以告诉学生,猫这样做是很科学的,因为如果洞口的宽度大于猫的胡须长度,那么猫就能够通过这个洞口,反之则不行。接下来,教师还可以进一步启发学生的思维,在课堂上提问学生:“在你们平时的生活中,都是采用怎样的方法来计算物体长度的呢?”由此让学生积极回答,并自然而然地引出“厘米”这一课题。有了这样的铺垫,学生们的学习兴趣便会得到充分激发,并且对于本堂课要学习的知识也有了密切的关注。课堂氛围活跃起来后,学生的热情也空前高涨。

(二)采用信息技术化解教学难点。在当前,只有综合素质良好,且具备自主创新意识的人才,方能在社会上取得理想的发展。所以,教师在进行数学教学时,也要注重对学生综合能力的培养,为学生的未来发展打好根基。数学这门学科具备了一定的逻辑性与抽象性,在学习的时候也经常会碰到难以理解的地方,因此教师要利用信息技术来化解教学中的重难点,让学生对于数学知识有更好的把握。比如,在讲到旋转和平移的相关知识点时,学生在面对问题时可能感到无从下手,不知道应当将某一点作为参照物。此时,教师就可以用多媒体向学生展示如下画面:有一栋小房子,上面停着两只小鸟,其中一只站在房屋的前檐上,用一个小红点来表示。而另一只则站在房屋后檐上,用一个小绿点来表示。这时候,教师再用鼠标把整座房子朝右边平移,平移过后红色小鸟说自己经过的路程更长,而绿色小鸟却不这么认为。教师便提问学生:“大家觉得哪只小鸟说得对呢?”有了这样的引导后,学生就能够把房子忽略掉,直接观察小鸟的移动情况,以点来作为参照物,替换掉物体的移动,再计算出哪只小鸟移动的方格更多,这样就可以快速得出正确答案。在这一过程中,学生便能高效地把握数学知识中的精髓,进而攻克重点和难点。

(三)采用信息技术创设生活情境。对于小学生来说,数学知识是抽象而难懂的,如果教师仍采用以往的教学模式开展数学知识讲解,那么不少学生都会感到枯燥乏味,甚至放弃数学学习。对此,教师便需要将信息技术同数学教学融合起来,并利用信息技术为学生构建出相应的生活情境,把学生很好地带入其中,使其感受到数学在生活中的重要性。特别是对于一部分自控能力较弱的学生来说,要提升教学成效,就不能单纯让学生死记硬背,必须要让学生把数学知识与自己的日常生活联系起来,这样才能让学生产生熟悉的感觉,从而自主自愿地参与到学习中。作为小学数学教师,需要给学生举出一些常见的案例,让学生结合生活经验进行思考,从而优化教学成效。例如,讲到统计图这一知识点时,教师就可以运用多媒体作为辅助,把上个月每一天的天气,或是去年小升初的成绩作为统计目标,让学生自由挑选统计的形式。学生可能会选择条形图、曲线图等等。但统计图的制作略显枯燥,这时教师就可以将信息技术合理运用,在做完统计图后还可以更改数据,让统计图形跟随数据产生变化。如此一来学生便能对相关知识产生兴趣,还能把数学知识运用到自己的生活当中。

结束语

综上可知,在小学数学课堂上采用信息技术展开教学,能够起到事半功倍的作用。对此,小学数学教师应当采用信息技术引发学生兴趣,化解教学中遇到的重难点,并以此为学生创设出相应的生活情境,进而构建出科学、高效的数学课堂。