让读书成为习惯

■ 承德县上谷学区中心校 宋彦国 霍宗学

学校有义务帮助山区师生形成良好阅读习惯，将课内外有机结合，激发学生阅读兴趣；将阅读形成机制，定期考核教师，帮教师提高教学水平，实现自我成长。

我校坐落在承德县东部的一个偏远山区，曾经这里有很多小学生毕业时还不能流利地朗读课文，作文不能做到文通字顺，课外阅读几乎为零，学生的语文素养可想而知。2013年开始推行语文课内海量阅读后，学生的阅读兴趣浓郁，语言表达能力、写作能力明显提高，良好的阅读氛围逐渐形成。

固定时间，强制阅读，形成习惯。这里的孩子散漫惯了，基本没有阅读习惯。为让学生的阅读成为一种习惯，我校安排每天下午第一节课时间为师生共同阅读时间，学校将全校学生集中到一起阅读，营造阅读氛围，减少师生因作业练习等其它杂事的干扰。每天班主任、科任老师、学校领导分别到不同年级与学生共同阅读，不仅起到示范引领作用，也增强了教师素养。

集中管理，图书漂流，物质保障。由于山区学校规模小，校点多，地域广，经济困难，很难实现人手一本书来阅读。学区实行图书漂流办法，学区统一购置图书，学期初规划好每所校点、每个班级阅读书目，下学期再交流更换。同时，各班级内开展“我的好书你来看”活动，鼓励学生将自己和家中收藏的好书拿到学校，充实到班级图书角，增加学生的阅读书目。

课内外结合，古今并重，形成体系。我校推行课内海量阅读，实质上就是缩短教材的授课时间，利用剩余的课内时间和部分在校时间，师生共同阅读课外书。课内海量阅读在各年级段都有不同侧重。低年级以突破识字关为主，阅读短小的儿歌、韵文、词语、句子、简短的故事为主，减缓坡度，让孩子在轻松有趣的海量阅读中提高阅读能力和阅读兴趣。中年级以白话美文和经典诗词为主，使学生能流畅地朗读，练成“出口成章”的本领；高年级以大量诵读经典文言文和相关的白话文阅读为主，提升学生阅读理解文言文的能力。

分层达标，激励为主，培养兴趣。学校每个班级均制定了详细可行的评价激励措施、阅读评价过关表，制定了“分层达标”标准，在规定时间内，当达到某一标准时，可以得到相应的精神或物质奖励。每周读书交流课，由教师或者学生主持，内容有演讲交流、古诗诵读、课文故事演说、名言名句赏析等，同学们畅所欲言、各抒己见气氛活跃；学校内、学区内经常组织读书交流活动，让学生们互取所长，加深了爱书、用书的认知，极大地调动学生自主阅读的积极性，使他们对阅读产生了浓厚的兴趣。现在课余时间，校园随处可见孩子们畅游在书海的身影。

定性定量，严格考核，形成机制。为更好地落实海量阅读工作，学区中心校将本项工作纳入教师“两评四考”之中，考核分为定量考核和定性考核两种。定性考核由学区中心校成立考核小组，对学生的阅读情况进行提问检测。定量考核为学生背诵积累的内容，学区中心校统一出测试卷，纳入学生的学业考评评价之中，同时，也作为教师考核的一项重要数据。

探索规律，形成模式，成长教师。由于学区内老教师和年轻教师居多，教学水平及语文素养参差不齐。为便于教师操作，几年来我们摸索出不同教学内容的一般教学模式。如语文教科书和其它版本教科书，我们设定的有低年级和中高年级两版教材四种课型模式，即中高年级“1+x”的读写结合课、读悟结合课、读背结合课及单元整体推进课课型模式；国学读物的一般教学模式，即好书推荐课、读书指导课、阅读成果展示课三种课堂教学模式。模式化的课堂教学，使语文课内海量阅读扎实推进。