例谈高三生物答题不规范化的问题与对策

李燕萍 冯旭宏 （从化区第二中学 广东广州 510900）

历年高考后，许多考生估算的分数与实际分数总是出现很大的偏差。从反馈信息中得知，这部分学生得分低的原因与其语言表达不规范有很大的关系。考生也常苦恼地说，“我知道大概意思，就是不知道如何写”。通过分析近几年的高考考试大纲，发现考纲对考生的语言表达能力的要求越来越高。可见，生物学语言表达的规范化能力是衡量学生生物学习水平的重要方面，但在实际的教学中，由于多种因素的影响，语言表达规范化既是教师长期忽略的，也是考生普遍欠缺的。高三生物教师在教学中需要特别注意给学生灌输规范答题的思想。笔者结合近年来广州市普通高中毕业班综合测试中学生的答题情况，谈一谈自己的看法。

1 学生在生物测试中答题不规范的主要表现

1.1 审题不清，答非所问

在生物主观试题答题的过程中，部分考生答卷全部写满，但最后成绩总是不理想，其中主要原因是审题不清，答非所问。例如，在2011年广州市高三年级调研测试理综生物试题第28题的第2小题中，让学生写出图示b点时膜外电位。正确的答案应该是“负电位”，但很多学生对“膜外电位”审题不清而错答为“由正变负”或“外负内正”。再如，2015年广州市普通高中毕业班综合测试（一）理综生物试题中的27题的第4小题：在肠道双歧杆菌菌群恢复之后小鼠会逐渐康复，请简述康复后小鼠体内血糖含量过高时血糖恢复到正常水平的体液调节过程______。正确答案是：当血糖水平升高时，胰岛B细胞分泌胰岛素增加，促进细胞对葡萄糖的摄取、利用（和储存），从而使血糖降至正常水平。题目要求回答的是“体液调节的过程”，但由于没有准确提取题干信息，很多学生回答成了神经调节的内容，部分答题情况如下：

学生A答案：血糖含量刺激下丘脑进而使胰岛B细胞增加分泌胰岛素，使小鼠增加对血糖的吸收利用从而降低血糖。

学生B答案：血糖含量过高刺激下丘脑血糖调节中枢，神经中枢进而释放信号至胰腺，信号促使胰岛B细胞分泌胰岛素，胰岛素促使细胞加速摄取、利用、储存葡萄糖，从而血糖降低。

1.2 字迹潦草、错别字泛滥

在考试过程中，部分学生由于态度不端正，思想上不够重视，往往会出现一些非智力因素的失分。例如，在考试过程中字迹潦草，任意涂改等。此外，由于高中生物学中有很多易错字，学生在答题过程中经常会出错，如内囊体、测交、双缩脲等。

1.3 使用专业术语不规范，导致文字表达不准确或错误

研究学生的答卷发现，专业术语不规范也是常见失分点。很多学生在描述酶由于温度或酸碱度改变而失去活性时，就会答成“酶死了”，“生长素”答成“生长激素”等。如，2016年广州市普通高中毕业班综合测试（一）理综生物试题中31题的第1小题：研究初期在岛内相距400 m的地点分别放置一只雄鼠和一只未孕雌鼠，一段时间后它们通过信息素发现了对方。这种现象主要体现了生态系统具有__________功能（正确答案是：信息传递）。信息传递是生态系统的功能，属于专业名词，但在答题中，一部分学生错写为“信息流动”或“传递信息”。

2 学生生物测试中答题不规范的主要原因及教学对策

在生物测试中答题不规范主要原因是学生的学习态度不端正，在日常学习中不够重视书写，不重视语言表达的训练，缺乏严谨治学的理念；基础知识不扎实，对基本的概念记忆不牢，理解不透，相近知识异同点不清晰；未掌握良好的审题技巧和形成良好的审题习惯等。要解决以上问题，教师在高三的日常教学中可以采用以下教学策略，让学生在答题中更加规范化。

2.1 加强基础知识的归纳，构建全面、系统的学科知识结构

在高考中，大部分试题来自对教材的理解，是很基础的内容。学生之间的竞争实际上是基础题与中档题的竞争。难度大的试题是对少数学生设置的，只要学生牢固掌握基础，就不怕基础题与中档题。对于高三的学生，若要提高答题的规范性，就必须在日常的复习中加强基础知识的归纳，构建全面、系统的学科知识结构，这是提高答题规范性的基础。此外，教师在课堂上则应尽量提供机会让学生进行讨论和探究，要做好主干知识的专题讲授和辅导。例如，在“种群和群落”二轮复习中，由于经过一轮复习，学生对本专题的知识已有了一定程度的掌握，但相关知识较为零散，缺乏系统性。因此，本专题复习的关键在于如何将学生原有的知识化零为整，形成知识网络，从理解水平上升到能自如应用的水平。为了解决这一问题，教师应先让学生自行回顾相关知识，尝试构建知识网络，让学生自行制作思维导图，并利用小组合作学习修改思维导图。通过思维导图引导学生回归课本，并进行组内交流，随机抽取各小组中的成员汇报展示结果，如图1所示。

图1 种群与群落思维导图

在教学过程中，笔者将教学目标转化成教学任务，将学习的主动权交给了学生。为了完成任务，各组成员必须先独立推动学习进程，通过相关的自主学习、小组合作探究以及同学和教师的评价，必然会起到巩固知识、查漏补缺的效果，为今后更规范答题奠定基础。

2.2 加强审题规范化训练，培养学生良好的审题技巧和审题习惯

从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，便是审题。审题是学生有目的地、有计划地积极思考与知觉的活动。很多学生答题错误或不规范都与审题有关，因为审题是解题的起始环节，也是解题的关键环节，若不慎重，就有可能“差之毫厘，谬以千里”。因此，教师在教学时应注重学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。

在高三日常的复习过程中，笔者经常会以一些易错题来提高学生的审题能力。例如，在讲种群的数量特征时，笔者用了以下例子：种群密度的取样调查对于不同种类的生物采用的方法存在差异，某同学在调查过程中，捕鸟30只，其中灰雀5只，标记后放回，再捕获30只，其中有两只被标记的灰雀和6只未被标记的灰雀，该区灰雀种群总个数为___只，和实际相比会______（填“大”或“小”），理由是________。（答案：20、大、被捕捉后的鸟更难捕获，标记的鸟可能死亡、迁出等）学生若能准确获取题目的关键信息，填对第一个空格应该是不难的。教学过程中，在第一个教学班，笔者没有经过指导，直接让学生答题，结果很多学生做错。但在第二个教学班，笔者先指导学生认真读题，并让学生先回顾“种群密度”的概念，再让学生提取关键信息：种群密度、种群密度影响因素、鸟、灰雀。这样，绝大多数的学生能填对第二、三个空格。

在审题规范化训练中，教师应注重以下几方面：（1）认真阅读题目，获取有效信息。读题是培养审题能力的第一步，通过读题使学生明确题意，为进一步思考作准备。读题时，一定要完整地阅读一遍题目的文字和附图，理清要回答的问题是什么，即要初步理解题意，明确命题人的命题意图和问题指向，避免答非所问。（2）利用有效信息，准确定位考点。利用题目的有效信息，做出合理的分析，这是准确答题的关键步骤。找准了题眼后，教师就应该引导学生思考这些问题与所学过的哪些知识点是相对应的，可以用哪些知识原理来解答，然后分析出解题的思路和方法。其实，每个人在解题时都会遇到关卡，此时一定要沉着冷静，切忌遇到困难就自乱阵脚，否则就会越做越紧张，结果不尽人意。（3）排除迷惑条件，发掘隐藏信息。根据对近几年高考题目的分析，高考对考生审题能力的要求在不断提高，因此，很多题目往往都设计了一定的迷惑条件。考生在审题的过程中若不慎重，则很难注意并排除题干中列出的迷惑条件，进而发掘出藏于题干之中未显露出来的必要条件。

2.3 注重师生的语言表达规范化，加强学生语言和书写规范的培养

教学中，教师经常会发现，有时学生虽然能够听懂或理解生物学现象或生物学知识，但在运用所学知识解决一些问题或描述一些生物学现象时，语言上经常是词不达意，不着边际，甚至是错别字连篇，漏洞百出。因此，教师应该重视学生语言和书写规范的培养，同时注重本身语言表达规范化，力求规范、准确、有条理。在教学过程中，教师应该做好以下几点。

2.3.1 注重教师本身语言规范化

在教学中，教师的语言在潜移默化地影响着每一个学生。因此，为使学生的语言和书写规范，教师就要起到模范带头作用。首先，在书写方面，虽然高三的的时间紧、任务重，但教师不能以省时间为由而写简字、代用语甚至是错字等。例如，不能把细胞写成“cell”，又或是“C”；其次，在语言表达方面，由于各学科都有自己的专业术语，教师在日常的教学过程中，语言表达要力求准确，例如，“减数第一次分裂”不能说成“第一次减数分裂”，兴奋在神经细胞之间的“传递”不能说成“传导”等。

2.3.2 注重培养学生语言表达和书写能力

培养学生的语言表达能力，最重要的是要多为学生提供表达自己的机会，让学生在语言实践中提高语言表达能力。若语言表达能力提高了，书写能力自然就提高，在考试中就不会词不达意了。在日常的教学中，教师要尽量创设轻松的交流氛围，让每个学生都敢于表达。例如，在探讨“影响光合作用的因素”时，笔者的教学策略是先进行探讨交流，再进行轮流陈述。在此过程中，笔者除了先给予统一的指导外，也会参与到一些小组中进行讨论，力求跟学生建立平等的关系，而不只是在巡视。且在学生讨论时，对小组成员给予更多表扬和鼓励，让组内成员能越战越勇。而在进行轮流陈述时，陈述的学生也可以寻求组内成员的帮助，这样就能顺利完成陈述，不至于被卡住而导致失去信心，不敢再表述观点。

在高三的教学中，若要提高学生的答题规范性，教师就要注重学生“写”的训练。在复习过程中，让学生去写的机会很多，那怎样才能让学生在“写”的过程中越来越规范呢？在日常的教学中，笔者在学生写完后，一般不会急于讲答案，而是先让其同桌之间又或是小组成员之间相互用不同颜色的笔进行纠错，然后再进行小组讨论，最后再拿好的、有代表性的答卷来投影讲解。此外，笔者还会尽量提供机会让多个学生到黑板上演示，例如，在写“遗传图解”时，多个学生可能会出现多种不同错误，学生表达中存在的问题便一目了然。然后，教师再加以点评，学生的印象就更深刻了。

学生答题规范是减少失分的有效途径，要提高高三学生规范性答题能力不是一时半会就能办到的事情。为了避免高三学生在高考中因答题不规范而造成失分，在日常的教学中，教师除了严格要求自己，为学生做好榜样以外，更要严格要求学生，让学生在高三的复习中能夯实基础，经常反思纠正，养成严谨、细致的答题习惯，使答题更规范化，进而在高考中取胜。