巧用思维导图进行高中生物概念教学

王美华 （江苏省海门中学 江苏南通 226141）

生物学核心概念的形成建立在对具体概念和事实的学习和理解基础上，需要经过一定的思维活动归纳与概括出来。生物学的概念之间存在着相互的联系，通过建立概念之间的相互联系，学生可以具有完整的的生物学学科体系，形成相应的生命观念，并在此过程中培养学生的理性思维。教师在教学过程中可以尝试用思维导图帮助学生加深对概念的理解，培养科学思维习惯、态度和方法。

1 辨析具体概念，掌握基础知识

在教学过程中，不少教师会经常抱怨：明明刚讲过的内容，学生仍然不懂，强调过多次的问题做题时仍然审题不清等。这些问题的出现往往是由于学生对概念的理解不到位，不能准确辨析不同的概念，如细胞器与细胞结构、核酸与核苷酸、酶与蛋白质、单倍体与多倍体、物种丰富度和种群密度等。传统教学中教师的讲虽然在短时间内有利于学生的记忆，但这种记忆往往浮于表面，学生很快就会遗忘。思维导图能帮助学生发散思维，充分理解概念的内涵和外延，从根本上理解概念的本质，以及不同概念之间的区别及联系。如教师引导学生通过绘制思维导图（图1）区分单倍体与多倍体。从图中不难看出两者属于并列关系，都属于染色体数目变异的类型；两者在发育起点、遗传物质组成等方面存在明显不同。在绘制思维导图的过程中，学生对单倍体与多倍体的概念有了深刻而全面的认识，同时培养了科学思维、生命观念等核心素养。

图1 “染色体数目变异”的思维导图

2 理解重要概念，培养科学思维

《普通高中生物学课程标准（2017版）》提出了高中生物教材各模块的重要生物学概念，《必修1·分子与细胞》模块概念1“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”中提出了“细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等”、“细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动”“各种细胞具有相似的基本结构，但在形态与功能上有所差异”3个子概念。这些核心概念的教学不是一节课就可以完成的，是建立在一般概念、原理和规律之上对生物学核心问题的认识和理解的构建。因此，在教学过程中通过对生物学事实的学习，学生归纳、概括核心概念是重要的教学过程。在此过程中，逐渐培养学生的科学思维能力。如对子概念“细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动”的学习，可以在本章内容学习结束后，引导学生绘制“细胞的基本结构”的思维导图（图2）。在绘制的过程中，学生很容易理解“细胞各部分结构具有不同的生理功能”。同时，通过学习“分泌蛋白的合成与分泌”，理解“在完成生命活动的过程中，各部分结构又相互协调”，进而形成“细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动”的重要概念。

图2 “细胞的基本结构”的思维导图

3 建立概念联系，形成生命观念

高中生物学教材中概念多而杂，若不对这些概念进行梳理，就会导致学生不能准确提取头脑中的有效信息，造成“看到答案都会，做题时都错”的尴尬局面。高三二轮复习中，构建概念间的联系、形成学科体系是课堂教学的重要任务。通过思维导图，梳理概念间的联系，将碎片化的知识整体化，学生在头脑中勾勒出一幅幅连续的生命现象和规律的画面，形成相应的生命观念。如高中生物教材涉及“分泌蛋白的合成及运输、物质跨膜运输的方式、生长素在植物体内的运输、激素通过体液运输”等物质运输过程。但对这些内容的学习都是孤立的，这些物质的运输之间有什么关系？在二轮复习的过程中，教师不妨启发学生利用思维导图（图3）对“物质运输的方式”进行系统化的思考，形成“生物体内物质运输”的大概念：物质在细胞内合成，经过特定的方式跨膜运输到细胞外，再按一定的方式运输，到达指定的部位发挥相应的生理功能或再进入细胞发挥作用。通过绘制思维导图，学生逐渐形成“生命是物质运动的一种形式，而且是一种复杂的、高级的形式，是结构与功能的统一体”这一生命观念。

图3 “生物体内的物质运输”的思维导图

新课程理念倡导“内容聚焦大概念”，追求课程内容“少而精”，在有限的时间内，使学生掌握最重要的生物学概念，发展学生的生物学科核心素养。思维导图是一种高度概括化的思维方法，能帮助学生提高学习效率，掌握最核心的生物学概念。在教学过程中，教师可以大胆尝试，提高课堂教学的高效性。