以预习促学立教

庞咏梅

叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”学生是学习的主体，学生在预习的阶段练习了自己读书，琢磨了文章的内涵，在课堂讨论的阶段进行探讨切磋，纠错提升，他们阅读的良好习惯才会渐渐养成，阅读的能力才会得到提高。因此教学中，教师要重视预习，指导预习方法，反馈预习效果，把学生的预习作业当成课堂教学的最佳起点。

一、以预习促学

每个学段对预习的要求各不相同，各种类型的课文预习方法也有所不同。如低年级一般预习要求：拼读生字表中的生字，读准字音，借助拼音将课文读通顺；看清笔顺，想想记忆字形的方法，圈出文中的生字，并划出词语；标好小节等。高年级则侧重于：根据课题发问；自学生字词；通读课文，思考课后练习；用自己的话概括课文的主要内容，并简要说说读了文章后的感受或体会和想法；质疑问难；广泛地搜集与课文相关的资料等。我今年教五年级，设计了一张预习作业纸如下：

享受书香 日期：

美文诵读：文题《 》 已读（ ）遍

（一）融会贯通（联想到同类文章）：

《 》、《 》、《 》、《 》

（二）咬文嚼字（词）：

我会读： 我会写：

我理解：

（ ）： （ ）：

（ ）： （ ）：

（ ）： （ ）。

（三）佳词妙句（或感人细节）：

1 .（ ）

2 .（ ）

3 .（ ）

仿写：（ ）

（四）概括段意：（ ）

（五）我思我惑：（ ）

（六）一文一得：（ ）

这张预习作业纸适用于五年级除诗歌外几乎所有的课文，有效地提升了学生各方面的自主阅读能力。

1.自学字词的能力

字词是语言的基础，识记、理解、运用字词是学习语文的基本能力。表中第二部分咬文嚼字（词）就是要求学生在预习课文的时候，借助于拼音读准字音，运用多种方法识记汉字，查字典等工具书理解生字新词。

2.融会贯通的能力

第一部分融会贯通（联想到同类文章），这个联想是比较广义的，这个类既可以是同类文体，也可以是相近的内容、相似的主题等。比如《去打开大自然绿色的课本》一文，学生联想到的同类文章有文体相同的，如《走，我们去植树》《让我们荡起双桨》《秋天》；有内容相关的，如《小露珠》《装满昆虫的衣袋》《石榴》《金蝉脱壳》等。这个训练点意在让学生主动选择已有经验以及与主题相关联的其他知识，通过聚合思维和发散思维，“瞻前顾后”，实现“旧知识的新组合”，从而发展融会贯通能力，构建动态、生成的知识体系。

3.去粗取精的能力

“将课本读薄”也是语文阅读的一个重要能力。读书学文不必面面俱到，要学会汲取精华，为己所用。第三部分佳词妙句（或感人细节）是体悟语言文字的精妙及修辞的用法等。第四部分概括段意则是帮助学生练习提纲挈领，把握文本重点的和主要的内容。第六部分一文一得也是提升学生个性化择要解读的有效练习。

4.质疑问难的能力

“学贵有疑”。有质疑才能获取新知并创新发展。 预习作业第五部分我思我惑就是让学生在读中生疑，积极思考和求索，产生探求的欲望，激发课堂学习的动机。

5.内化运用的能力

古人是很善于仿写的，所谓“填词”，初学蒙童就是仿照前人的音韵格律，表达技巧填写训练。再比如“和诗”“对联”，人家出了上句，对的下句不就是仿写？第四部分我仿我创就是让学生通过仿写，将佳词妙句积累，内化成自己的语言并灵活运用和表达，促进学生的写作。

二、以预习立教

1.答案浅显处挖掘深入

学生的阅读要走向纵深，离不开教师的指导。学生自主预习的时候，对文本的理解往往是表象的、浅显的。老师就可以通過预习作业了解并顺应孩子的思路 ，深入下去，做点研究，把孩子粗浅的感悟提升到孩子可以达到的理解的高度。

2.作业错误中突破难点

在预习过程中，学生不可避免地会出现一些错误的答案，它是学生最朴实的思想经验最真实的暴露。这种预习中表现出来的错误是一种可贵的教学资源，是学生在预习学习过程中所做的某种尝试，基于某种片面认识或偏差思维所做出的认定，其中包含着有价值的思维方法。教师要充分利用错误资源，善于利用学生的错误进行引导，从中突破教学难点，使学生在对抗错误中成长，就能变废为宝，提高课堂效率，起到事半功倍的效果。

3.把握程度上选择取舍

著名作家吴伯箫曾经这样评价阅读教学：“把课文都讲‘肿了。”在语文教学中，教师往往想要面面俱到，只好蜻蜓点水；想要全面开花，只能浮光掠影，最后反而冲淡了中心。我们在设计教学时一定要对教学内容进行恰当取舍，而这些取舍要以学生的需要和可接受性为量度，坚持适量适度原则。预习作业正是提供了了解学生把握程度和需求的最好的参考。

4.学生疑惑处确立重点

“师者，所以传道、授业、解惑也。”学生的疑惑之处就是教学的重点所在。教师布置预习后，要对书面预习作业做批改，对口头预习作业做检查，看基础知识是否已经掌握，了解学生对文本整体把握的程度，将有价值的预习质疑分类出来，确立授课的重点，利用课堂释疑解难。

“预则立，不预则废”。总之，科学地设计预习作业，先学后讲，有效地启动了学生进一步求知的内因，让学生更容易、更积极、更主动、更有效地投入课堂学习，从而发挥学生的主体作用，提高教学效率。这对培养学生的自学能力无疑有着决定性的意义，可以全面提高学生的学习素质。针对学生预习情况进行分析、整理和研究，用于改良课堂教学设计，更是取得教学高效的一条捷径。endprint