比较，言和意的美好遇见

瞿锋

学习一篇课文，教师既要引导学生知道“写了什么”，更要引领学生探究“怎么写”“为什么这样写”这个语言秘密。课堂中比较法的妙用就是从文本内容的表现形式出发，聚焦其表达方法和表达效果，在比较中鉴别，在鉴别中达到对语言秘密的妙悟，实现言意兼得。

一、比中生象，据象观语

语象，就是学生在感知语言文字以后心中形成的形象。作者表情达意，往往是借助于一个个生动丰富、充满感性的形象，我们要在比较中引导学生对文本语言所含形象进行感知和体验，再现和建构，感受语言精妙。

【案例】 《宋庆龄故居的樟树》

“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”

师：“四季常青”自然就包括了“夏天”和“冬天”，后面还写“无论是夏天还是冬天”，这不是重复吗？要是这样写是不是更简练呢？（出示：“樟树四季常青，蓬蓬勃勃。”）

生：这不是重复。写夏天和冬天是为了突出樟树四季常青。一般的树在冬天会落叶，而樟树却不是这样。

生：夏天太阳光强烈，有的树会被晒枯萎，而樟树却蓬蓬勃勃。冬天有寒风，还有大雪，只有樟树、松树这一类的树还蓬蓬勃勃。

生：这样写更能突出樟树“四季常青”“蓬蓬勃勃”，让人印象深刻。

上述片段，教者扣住“四季常青”和“夏天、冬天”之间的内在关联性，引发学生产生认知冲突，提出了“樟树四季常青，蓬蓬勃勃”这个句式和课文中的句式做比较这个话题。课上，就在这“删一删”式的句式比较中，学生头脑中对“夏天、冬天”这两个物像的已有形象被激活了，学生建构起了物像之间形象的联系——“夏天，太阳光强烈，有的樹会被晒枯萎，而樟树却蓬蓬勃勃。冬天有寒风，还有大雪，只有樟树、松树这一类的树还蓬蓬勃勃。”较好地实现了形象的丰厚与建构，促使学生深化了言语形式——这样写更能突出樟树“四季常青”“蓬蓬勃勃”，让人印象深刻。

二、比中悟意，据意赏语

语意，就是语言文字中所包含的意义、意趣、意味。词语在不同的语境下会生成不同的意义，我们要在比较中引导学生深刻领会这种“不同意义”，实现学生与作者语言之间的同化或顺化。

【案例】《为人民服务》（一）

“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”

师：读完这段话，我发现它其实就讲了一个字，哪个字，知道吗？（死）

师：（出示：为人民的利益而死）死是什么意思？能换个词解释它吗？

生：牺牲、就义、献身、捐躯。

师：同样是死，我们把刚才的解释放在这儿（出示：替剥削人民和压迫人民的人去死），行吗？

生：不同意，这个死，得用“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉……”解释。

师：同样一个字，为什么你们却用完全不同的词语解释？

生：用的地方不同，意义也不同。

生：这两个死，一个表达对法西斯的愤恨、蔑视，一个表达对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。

上述案例中，“死”字不同语境之意就在比较中被点燃、被唤醒了。在“换词解释、用词比较”中，学生拓展了“死”字语境之意，开掘了“死”字褒贬之意。一次紧扣“死”字意义的探究，一次扣词比较的辨析，带动了对整句话意义的理解，更可贵的是，在比较中激发了学生的思维，激活了学生的情感，引发了学生的自主探究，品味了语言的意蕴。

三、比中生情，依情品语

语情，就是学生从语言文字中所感悟和感受到的情感。教师可以在比较中引导学生把握词语情感色彩，体会句子语调、语气、语速所传达出的情感。

【案例】《为人民服务》（二） （承接上一案例）

“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”

师：（指名读后）分析得很好，但没读出味道。你看，这句话中第二个“死”前用的是“去”，“去死”怎么读？

生：应该读得有力，不屑一顾，如秋风扫落叶般的态度。

师：请你试试，可以加上动作。

学生饱含感情，读出了憎恨、蔑视。

师：好，干脆利落，痛快过瘾！而这句话中第一个“死”前面用的是——（生发现“而”）“而死”，你又能体会到那是怎样的语气吗？

生：庄严深沉，敬佩敬仰。

师：对，那是深深的情，浓浓的爱，我们一起完整地读读这句话。学生读出了爱与恨，读出了强烈的对比。

在学生理解“死”字不同的意义之后，教师引导学生读出“死”字的不同情感。在学生无法正确传情之时，教师巧妙地联系一个“去”和一个“而”进行比较朗读：“去死”怎么读？“而死”，你又能体会到那是怎样的语气？就在这一个“联一联”式的比较中，体会到了词语不同的感情色彩，捕捉到了语气语调的变化，让学生拥有了在不同语境中“应该怎样说，为什么要这样说”的“在场”的感觉。

四、比中明法，依法用语

语法，就是组织语言的结构方式或结构规则。教学中，对于那些结构上让学生感到生疏、新奇或特别的句子和语段，可以在比较中引导学生在理解内容的同时，审查、学习作者表情达意的语言形式。

【案例】《检阅》

这篇课文在语言形式上最有特点的是由5个问句组成的第6自然段：“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”教学中，教师先让学生反复读，把句子读通、读懂，接着让学生阅读“这是一年一次的国庆，我是博莱克的朋友。他脚受伤了，到底要不要让他参加检阅，我们都很犹豫”，对照文本进行句段比较，体会5个问句组成的段落在表达上的作用。最后创设情境：“假如你就是博莱克的同学、邻居或朋友，面对曾经帮助的博莱克，你们会想些什么，说些什么？”让学生模仿文本句式写一两个问句。

在“改一改”式的比较研读中，学生加深了对句法结构关系的感性认识——两段话表达的意思是一样的，但问句形式则把小伙伴焦急、犹豫、为难的心情充分表达了出来。可以看出教者的意图是明确的，就是要让学生在比较中感知语言结构，在运用中占有这种结构。

五、比中听音，借音辨语

语音，是语言存在的一种形式，是负载着情意的声响。在不同语言形式的比较中听、读、辨，就是为了让学生在语音的适切变化中把握语言的思想内涵，感受作者传情表意的准确得体，感受作者用词造句的精确妥帖。

【案例】《明天，我们毕业》

“是您，引领我们在知识的海洋中尽情遨游；是您，和我们一起参加‘争论假日小队活动；是您，为了指导我们科技小组搞发明，利用星期天跑图书馆，查阅资料……”

师：同样的意思如果换一个说法，你们觉得怎么样？下面听老师读一段话。（出示：您引领我们在知识的海洋中尽情遨游；您和我们一起参加“争论假日小队”活动；您为了指导我们科技小组搞发明，利用星期天跑图书馆，查阅资料……）

师：听了我读的这段话以后，感觉怎么样？

生：好像感觉没有原句读上去那么朗朗上口了。

生：我发现少了一个“是”和一个逗号，读上去情感好像不是很丰富，语气挺单调的。

生：我也觉得老师读的这一段话没有书上写得有气势。

生：课文上连续用了三个“是您”作为开头，我发现是一句排比句，读上去很有节奏，语气特别强烈。

师：是啊，这一个排比句不仅读起来特别顺畅，而且语言的气势一句比一句强，特别是开头的三个“是您”，更突出了作者对老师的感激眷恋之情。

语言文字本身是不出声的，但一定的内容和形式却赋予了它特有的音韵，或悲伤哀怨，语调沉重；或节奏鲜明，语流流畅；或读着上口，听着悦耳。上述片段，我对原文进行了有意的改写，并用朗读的方式作用于学生，学生在听、读的比较中，发现了语言形式、声音形式的变化。在这样的比较听辨中，学生对语音的感受力变得丰富和全面，对课文表达形式及其作用的印象更深刻了。

“比较是一切理解和思维的基础”（乌申斯基），让我们在比较中发现语言的秘密，激活语言的张力，彰显语言的魅力，敏化学生的语感，丰厚学生的底蕴。endprint