情境作文：为小学作文教学注入新鲜血液

戴红梅

【摘 要】 在小学语文教学中，教师针对学生生搬硬套、缺少真情表达的状况，通过情境作文，引导学生写出真情实感的文章。本文主要阐述了当前小学语文情境作文教学的现状、小学生情境作文的特点以及情境作文教学的有效方法。

【关键词】 小学语文；情境作文；策略

作文在语文教学中占据重要的地位，但作文教学现状却不容乐观，学生往往闭门造车，生搬硬套，缺少真情实感的表达。教师要开展有效的情境作文教学，让学生从“厌写”变为“乐写”，让作文课堂变为师生交流的舞台。

一、当前小学语文情境作文教学的现状

1.教师不重视情境作文教学

传统作文教学中，教师强调师讲生听，忽视了学生作文动机的激发及学习内容的自主建构，脱离了学生的生活实际，扼杀了学生的创造性。教师要借助于情境的创设再现生动的画面，将学生原有的经验同化入新的作文知识之中，形成情境的顺应，才能让学生易于理解，易于运用。

2.教师缺乏情境作文的教学经验

在作文教学中，部分教师秉持“写作不需要教”的观念，源于自身写作实践能力的缺乏，他们对情境作文教学知之甚少。教师不能只倡导学生多读书，更要让自己多练笔，要发挥自身的引导作用。因而要定期观摩学习，或增加情境作文的培训。

3.情境作文的技法普及不够

教师只简单布置题目，提出任务，不能将情境教学技能做灵活的运用，不能将自己的技巧教给学生。教师在激发学生的主观能动性的同时，更要强调写作技法的掌握。

二、小学情境作文的特点

1.融入情感教育

作文教学要体现情感教育的目的，要以育人为纽带，将德、智、美有效结合起来。情境的方式多样，有自然、社会、表演等，教师要在遵循小学生认知规律的基础上，借助情境渗透情感教育，以体现“披情入境，披情入文”。教师要为学生的学习指明方向，要及时与学生沟通，把学生想说的话、想表达的事表达出来，让学生在写作中融入自己的情感。

2.将审美貫穿作文的始终

小学情境作文要重视学生审美情趣、审美能力的培养，要引导学生观察情境，以触发他们的想象，激发他们的写作热情。教师将审美体验引入作文教学中，让学生感受美、思考美，激发美的体验，产生美的创作欲望。

3.突出观察能力的培养

小学生的认知能力是一个渐进提升的过程，教师引领学生通过观察、思维、审美、情感、记忆，提升认识世界的能力，而观察是认识能力的基础，教师引导学生从多角度、有重点地观察，将形象思维与抽象思维结合起来，要带着问题观察，能有的放矢、去粗取精，能抓住事物的本质属性。如观察植物要观察它的干、茎、叶、花、果实等特点；观察人物，要抓住人物的外貌、神态、动作等特点。在情境作文教学中，教师要用启发性、主导性的语言为学生的认知活动指向，教师要创设写作情境，让学生按一定的观察顺序，在听、看、思中培育思维。

4.发挥学生创造想象能力

学生有了想象，就能突破时间与空间的束缚，从而达到“思接千载”的境界。教师要开发学生的创造性思维，变封闭教学为多元开放，引导学生用眼观察、用耳聆听、用心感受，写出富有真情实感的文章。在情境作文教学中，教师要多引导学生写一些寓言故事、科幻作文、遐想作文，培养学生的创造想象能力。

三、小学情境作文教学的有效方法

1.情境设置

（1）图画表现情境。小学生刚接触作文时，主要学习的是看图作文，教师以图画再现情境，再加以启发、引导，让学生感受形象、融入情境，从而达到独立写作的目的。（2）生活展现情境。情境作文可以是社会生活、自然景观，也可以虚拟的故事。教师创设情境，让学生从生活的源泉中获得写作素材。教师要引导学生亲近自然、融入社会，选取典型的场景，并鲜明地展现给学生。（3）实物体现情境。在写事与物的记叙文时，教师以某一实物为对象，让学生观察植物、动物、器物、建筑物，能抓住观察的顺序，观察得有重点，让学生在写作时言之有序。实物体现情境也可以用来写人，让学生观察教师的外貌、神态、动作，这样可以将教者的形象在学生的心里逐渐清晰起来。（4）音乐再现情境。音乐给人丰富的美感，令人心驰神往，教师可以借助于音乐的旋律、节奏塑造形象，将学生带入特定的意境中。在描写自然的习作中，教者带领学生欣赏鸟、蝉、蛙、溪流的声音，让学生边听边记，能激发学生的想象力，让他们如临其境，能写出想象不出的声音和景色。（5）实践表演情境。在童话作文、寓言新编等作文教学中，教者通过表演的形式活跃课堂气氛，让学生感受某个形象，从而热情高涨，为他们的写作带来充沛的情感积蓄。

2.情境生“花”

情境的创设可以活跃气氛，提高学生的观察主动性，教师不仅要参与情境的创设，还要让情境生“花”，要指导学生借助于情境产生一个大概的写作轮廓，让学生简单地记在本子上。教师在引导学生想象的同时，要整合学生头脑中的片段，调动学生的参与积极性，让他们下笔表述时有说不完的话，这样教师能根据不同类型的作文创设出合情合理的情境，激发他们的创作热情。

3.情境口述

教师要让学生复述情境，锻炼他们的口头表达能力。学生在口述时，教师要强调学生使用书面语。如在写《春天来了》这篇文章，让学生说出自己的作文片段，有学生这样写开头：“有人喜欢绿意盎然的夏天，有人喜欢硕果累累的秋天，有人喜欢冰雪如画的冬天，而我独爱生机勃勃的春天。”学生口述有困难时，教师不能急躁，以免影响学生口述的积极性，教师要消除学生的紧张情绪，循循善诱地引导学生说出下句，提高他们的表达能力。

4.情境写作

教师创设丰富多彩的教学情境，让学生有所感，继而会“动其情”，则会“辞必发”。教师要运用准确、优美的语言表达自己的想法，要借助于范读文本，让学生的写作思维在情境中启发出来，并加以整合。学生在情境写作时，教师要悉心指导，让他们注重细节的描写，学会写好开头、写好结尾、划分段落，修改作文，调动他们的写作积极性，使他们想写、乐写。

总之，在小学作文情境教学中，教师要根据具体情形、景象，让学生发挥想象进行写作。教师要指导学生以恰当的形式、准确的语言来表达，写出真情实感的文章。

【参考文献】

[1]戴汝潜，邓泽棠.小学情境作文教学的实践和理论[M].济南：山东教育出版社，2004.

[2]于晓芳.生命化课堂的建构[M].济南：山东教育出版社，2005.

[3]朱琳.谈语文审美与语文教育[J].社科纵横，2003.endprint