一堂写作教研课的思考

张康

作文水平是学生语文综合能力的重要体现形式之一，也是学生表情达意的工具。写作教学是小学语文教学工作的重要内容，也是小学语文教学的重难点。而现在，许多学生，甚至是老师都“谈作文色变”，学生常常苦于无话可写，批改作文也是使教师感到头痛棘手的问题。上学期，在我校开展的教研活动中，作为青年教师的代表，我上了一节写作教研课。在备课磨课的过程中，在老教师们对我的指点帮助下，我对写作教学有了更为深入的认识。

首先，要激发学生的写作热情和兴趣。兴趣是最好的老师。我们要想尽一切办法激发学生的写作欲望，变被动写为主动写，逐步变成热爱写。在上本节写作公开课前，我在选材上下了很大功夫。到底什么能引起学生的兴趣呢？玩是孩子们的天性，何不让孩子们在写作课上痛痛快快地玩一回？于是，我决定以“吹泡泡”为本次习作主题。让孩子们在课堂上尽情地吹泡泡、玩泡泡，课堂氛围轻松愉悦，孩子们展露出笑脸，让孩子们喜爱本堂课的目的也就达到了。在课程的引入部分，我也是尽可能地点燃孩子们内心的小火苗。一上课，我便煞有介事地说给大家带来了一份神秘礼物，让孩子们闭上眼睛静静等待，随后，我便从讲台下拿出一个吹泡瓶，快速在空中吹出一连串的泡泡，然后微笑着请孩子们睁开眼睛。当孩子们看见这么多可爱的泡泡在教室里飞舞时，内心是惊喜激动的，兴趣自然而然被调动了起来。在接下来的教学环节中，我又借机表扬孩子们表现得很不错，作为奖励，让大家亲自吹一吹泡泡，让孩子们在快乐中捕捉精彩瞬间，孩子们的兴趣之火再一次被点燃，学习热情也随之高涨。当然，在日常写作教学过程中，激发写作兴趣的方式还有很多，如适当地欣赏学生，肯定鼓励学生。小学阶段的学生年龄小，非常看重老师对他们的评价，荣誉感强，渴望被表扬，企盼得到老师的肯定，是学生们共同的心理。他们常常把老师的表扬视为最令人振奋的精神褒奖，有时一两句鼓励的话，或许能胜过一节课的指点。在批改作文的过程中，我们要尽量以鼓励为主，宜松不宜严，要善于发现孩子作文中的微小闪光点，肯定孩子的点滴进步。哪怕只是一个标点、一个词语、一句话，我们都要毫不吝啬地给予肯定和赞扬，给予高分甚至超高分，让孩子体会到成功的喜悦，从而有信心继续写作，敢于表达自我。在写评语时，我们要以朋友的口吻给予学生评价和建议，如“你有一双火眼金睛，把人物的神态观察得如此细致入微，真是棒极了”，“你把本次活动写得这么精彩生动，老师都忍不住想要跟你一起做游戏呢”，“你的字迹非常工整，如果能把故事内容写得再具体些，那就更厉害啦”……学生们看到这样的话语，定能对写作继续保有热情和信心，甚至产生更为浓厚的写作兴趣。

其次，要鼓励学生善于观察，大胆想象。苏霍姆林斯基曾说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”在写作中，观察是思维最重要的能源。许多孩子的作文千篇一律，正是因为缺少一双善于观察的眼睛。在《吹泡泡》这节写作教研课中，我引导孩子们从泡泡、吹泡者和玩泡者这三个角度进行全面细致的观察。细心的同学发现，泡泡的颜色不是单一的，远看是透明的，而近看却又是五颜六色的，还会随着光线的不同变换颜色；机灵的同学发现，用力吹出来的泡泡是又小又多的，像下课时蜂拥出教室门的邻班同学，而輕轻吹出的泡泡又大又圆；眼尖的同学发现，泡泡吹得太大，还没来得及离开吹泡圈便炸开了，水花溅在吹泡者脸颊上，发出“噗”的一声，有趣极了……只要我们认真加以引导，孩子们的观察力是十分敏锐的。在细致观察的同时，要鼓励学生善于想象。在古希腊哲学家亚里士多德看来，想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。有些学生作文中的想象索然无味，没有新意可言，一写到月亮就想象月亮是一艘弯弯的小船，一写到蚂蚁脑子里便只有“团结就是力量”……因此，在写作文时，还要敢于、善于想象创造，勇于突破常规，这样写出来的作文才有新意。

再者，要善于积累运用词汇。众所周知，文章由段落构成，段落又是由句子组成，句子由词语构成。因此，词语是作文的基础。第一次试教《吹泡泡》这节写作课时，形容看到的泡泡环节中，学生们用到的词汇无非是“五颜六色”、“五光十色”、“五彩缤纷”等词，显得枯燥乏味。而在另一个语文素养较高的班级正式上课时，学生们给出的词语却令我和听课老师们眼前一亮，如“色彩斑斓”、“姹紫嫣红”等。由此可见，要想写好作文，就必须积累丰富的词汇。积累词汇的方式多种多样，一方面，可以从课文中汲取优美词汇。“重视文本”是新课标的要求之一，且很多课文的课后习题中出现了“背诵你喜欢的段落”这样的练习，让孩子们在背诵中感受词句的优美，从而积累写作素材。另一方面，孩子们可以在课外阅读中积累词汇。本学期伊始，我便鼓励孩子们阅读曹文轩先生的长篇小说《草房子》，与故事的主人公桑桑一同度过刻骨铭心的小学生活。在完成课堂作业的前提下，我尽量给孩子们足够多的时间去阅读，学期过半，大部分孩子已读完《草房子》、《青铜葵花》、《山羊不吃天堂草》、《根鸟》等书目。大量的阅读使学生们广泛涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为写作储备了大量的词汇与素材。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，不但要引导学生积累词汇，更应鼓励学生在写作中运用词汇，把学到的知识真正内化为自己的语文能力。起初在试教《吹泡泡》这节写作课时，我过于关注培养孩子们的观察能力，而忽略了对词汇的积累和运用，以至于整堂课下来，孩子们玩的机会多，而动笔的机会少之又少，只有在最后一个环节才要求孩子们进行写作，彼时孩子们已经将吹泡泡时的所见所思忘记了大半，提笔又显得艰难了起来。吸取了试教过程中的经验教训，结合教研组其他听课老师的指导建议，我在正式教授该课时，设计了四人小组，并给每一位组员以明确分工，一号组员负责吹泡泡，二号负责观察泡泡以及玩泡泡，三号负责观察一号和二号同学的动作、语言、神态等，四号组员负责记录并汇报。这样，在四人小组合作的形式中，孩子们及时用笔记录了自己的所见所想，并充分调动了自身的词汇储备，用以描述当下最真切、最直观的感受。因此，引导学生抓住时机及时积累词汇和素材，在需要时才能言之有物。

总而言之，写作教研课《吹泡泡》让我受益颇多，让我对小学习作教学有了更深的感悟。我们应灵活运用各种方式激发学生的写作兴趣，培养学生细微的洞察力并不断积累词汇，积极探索适合提高学生写作能力的方法和策略，扎扎实实地在小学阶段为学生打好写作的基础。endprint