基于任务驱动教学法的《电视摄像实训》课程教学改革初探

徐佾夫

（作者单位：湖南科技学院）

《电视摄像实训》是广播电视学专业的一门职业技能必修课，该课程既注重理论性、知识性，更强调实践性，强调对学生进行电视摄像操作技能的培养。《电视摄像实训》课程要求学生在理论学习及掌握摄像机基本操作的基础上，通过实践掌握电视画面的拍摄技法，开展影视作品的创作活动。从课程设置来看，该课程是《电视摄像》课程的组成部分。笔者所在院校近年根据课程特点与教学实践需求，对部分实践性强的课程进行了改革，增加了实验实训课时，部分课程还将实验实训课程单列成为一门课程，单独考核、单独计算学分。《电视摄像实训》便是在这一改革背景下单列的课程，这样一来不仅增加了课时，实训课程地位也得到提升。

虽然如此，但在实际教学过程中，仍然存在不少问题，比如，学生运用理论指导拍摄的能力不强、大班授课难以保证效果、机器设备不足难以满足学生需求等。在教学过程中，使学生掌握理论知识的同时，还需不断探索和创新，对教学模式、方法和环节进行合理设计和安排，提高学生实践技能。通过几年的教学实践，笔者认为，任务驱动的教学策略能有效促进学生完成从知识到技能的提升。

1 任务驱动教学法

任务驱动教学法，是指在教学过程中以“任务”来统领整个教学过程、策动学生通过探索、研究、分析问题、解决问题，从而培养学生创新能力和自主学习能力的一种思想和教学方法[1]。这一教学方法最大的优势是充分发挥学生的主体能动性，发展学生自主学习的能力。任务驱动教学法是对实施操作性与实践性强的教学内容进行教学的有效方法，这一方法运用得合理、恰当，能够很好地激发学习者的学习动力，并使这种动力得以保持，进而完成教学内容，达到教学目标。

任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。

以任务为主线。运用任务驱动教学法进行教学实践，确定和设计任务是核心，确定驱动方式是关键，完成任务是终结，最终目标是培养学生的能力[2]。在课堂教学中，教师要通过创设问题情境把所要学习内容巧妙地隐含在任务中，要求学生带着任务去学习。然后，教师通过课堂查看学生完成任务的情况，进行课堂小结，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。

发挥教师的主导作用。在传统教学模式中，主要以教师讲授为主，学生处于被动接受的地位，无法激发学生学习的积极性。而在任务驱动教学法中，要求教师转变身份，成为学生学习的引导者。教师要通过确定任务、创设与提供情境、监测评价等环节组织和指导学生展开学习。

发挥学生的主体作用。学生是学习的主体，但在传统教学方法中，学生的主体地位难以体现。任务驱动教学法就是通过任务激发学生学习兴趣，通过参与任务、完成任务提高自主学习能力。

2 《电视摄像实训》课程任务驱动教学法的运用

2.1 《电视摄像实训》课程运用任务驱动教学法的可能性

通过教学实践，以及对课程特征、现实条件的分析，《电视摄像实训》课程具备了实施任务驱动教学法的条件。

从课程特征来看，《电视摄像实训》课程是广播电视专业的职业技能必修课，也是操作性与实践性非常强的一门课程。而任务驱动教学法充分肯定了实际操作的作用，强调学生亲历完成任务的全部过程，使学生通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力，这与《电视摄像实训》课程重视实践的特征契合。另外，从课程设置来看，该课程是作为《广播电视采访与写作》的后继课程，学生已经具备了电视新闻制作的基础，可以开展相关实践教学。

从现实条件来看，《电视摄像实训》课程也非常适合采用任务驱动的策略。任务驱动教学法的开展要有适合进行任务设计的情境，依据现实情境设计的任务对提升学生实践能力更有帮助。学校每个学期都会举办多场教学、学术、文体活动，学生在实训过程中就有了可拍摄的事件素材。同时，学校以及周边拥有丰富的人文资源，为学生创作提供了素材。

2.2 任务驱动教学法的运用

在《电视摄像实训》课程中运用任务驱动教学法，教师首先要对教学内容

（）（）进行分析。在该课程教学设计中，教师已经根据理论课程的教学内容设计了七大实训项目。完整的任务驱动教学法包括教学方案设计与教学实施流程，本文重点讨论的是与学生关系更为密切的教学实施流程，包括布置任务—分析任务—实施任务—总结提高。

布置任务。根据教学计划设计了七项实训项目，在理论课的课堂中教师便下达任务，要求学生根据实训项目，结合所学理论，创设情境来展开实训。课程的七个实训项目中有六个是基础项目，其中，“摄像机的基础操作”“电视摄像取景”“电视摄像构图”等属于基础性实训项目，“电视短片拍摄与制作”属于综合性实训项目。教师根据实训项目的要求来布置实训任务，比如，“固定画面的拍摄”这一实训项目，教师会要求学生拍摄一组校园风光固定画面或是一组人物固定画面，学生便根据任务自己选择或是创设情境展开拍摄。同时，教师也会根据学校所举办的各类活动来布置任务，如学生运动会、演讲比赛、主持人大赛、歌手大赛等，在具体的场景中实训，有助于学生技能的提升。

分析任务。一般情况下，教师会在实训课前下达任务，留给学生充分的思考时间，确定拍摄对象与内容。学生在接收任务后，小组成员根据任务选择情境，或者是发挥想象创设情境来展开拍摄。如在“电视摄像场面调度”这一实训项目中，教师下达的任务为“利用走廊或楼梯间拍摄一组气氛紧张画面”。经过分析，学生明确了任务中的拍摄地点为走廊或楼梯间，要求创设紧张或危险的场景，多个实训小组根据这一任务实施了较有创造性的拍摄。

实施任务。在这一阶段，学生应将理论课程所学知识运用到实训中，要分发挥学生的自主性。教师则需进行适时指导，对学生在实训过程中遇到的问题要及时加以解决，必要时可进行示范操作。对于发现的学生存在的普遍性问题更及时给予指导和纠正。

总结提高。学生完成任务后，教师应对学生实训的成果进行点评。在点评过程中，教师应客观、全面地评价学生成果，指出存在的问题，提醒学生在今后实践中避免。除教师点评外，还可以组织学生开展自评和互评，这样可以进一步加深学生对书本理论知识的掌握和理解。

3 应该注意的问题

运用任务驱动教学法开展教学活动，也应该注意几个方面的问题。

首先，任务设计要有明确的目标，注意任务难度，注重可操作性。任务中既要包含学生已经掌握的知识，又能将理论知识付诸实践，通过任务的完成培养学生自主学习能力和实践能力。要根据学生的理论、技能基础和个性特点设计可行的任务，确保学生能够顺利完成。

其次，要有合理的考核方式。任务的考核直接关系到学生参与任务的积极性，也关系到学生的课程成绩。为调动学生参与的积极性，可对传统的考核方式作出调整，在保证教学质量的前提下，适当提高实践部分在考核中的比重。

最后，由于《电视摄像实训》是分组实训，在两个课时的实训时间内，教师可能不能顾及到每个实训小组，不能给予及时指导。对于没有顾及到的小组，教师应重点关注其任务完成情况，要求学生将遇到的问题上报，在课后或是下一次实训中给予指导解决。

课程结束后，教师应收集学生的反馈信息，对教学设计进行完善，提高今后的教学水平。