部分数学学困生的成因及转化策略

袁媛

随着新课改的不断推进，新的课堂理念在数学课堂中得到了全面实施。新理念实施给课堂带来了生机，涌现出了一大批勤奋好学、思路开阔、创新意识极强

的学生。可是，近年来我们学校发现低层次的学生越来越多。新课程改革进程中出现的这种异常现象，不得不引起我们的关注。

一、小学数学“学困生”的平时表现

（一）知识技能方面

1.计算能力缺乏（有的二年级学生10以内的加减法也不会计算）。2.解决实际问题的能力差，缺乏对基本的数量关系的理解。3.思维能力差，表现为无序性、无过程性。

（二）学习习惯

1.书写潦草，不工整。2.经常拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业。3.上课经常走神，对老师提出的问题不会回答，与老师、同学之间缺少必要的互动交流。

（三）情感态度

1.缺乏学习数学的兴趣。2.缺乏学习数学的热情。

（四）心理特征

1.存在自卑心理。2.存在逆反心理。

二、小学数学学困生形成的原因主要体现在以下四个层面

（一）学生层面

主要是以下几个方面。

1.先天原因。由于遗传，个别学生天生智力平平或低下，乃至“弱智”;还有个别学生，可能患有“多动症”等障碍性疾病，影响到学习，造成一定的学习困难。

2.内驱力原因。由于个体心理发展的不平衡性，导致个别学生的心理发展滞后。

3.滚雪球原因。这部分学生往往知识基础缺漏多，巩固率低，随着年级的升高，学习难度、心理困难度就像滚雪球一样越来越大。

4.生源原因。我校绝大多数是农村的留守儿童，由于地区教育资源与教育水平的差异，他们之中出现了较多的“学困生”，不能适应本地发达教育环境下的学习。

（二）教师层面

在日常的教育教学中，我们常常发现教师抓“学困生”有以下行为：

1.拼时间。剥夺了“学困生”课内、课外的时间，“学困生”也是苦不堪言，家长更是怨声载道。

2.壓作业。给学困生“加码”，采用错一罚“几”的方法，更加重了“学困生”的负担，导致个别学生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，恶习也就此形成。

3.指责多。不能对“学困生”戴着有色眼镜，无视他们的个体特点，经常对他们指责、训斥，不正常的心理更加重了他们学习的负担，导致因不会而不做，成绩每况愈下。

（三）教材层面

新教材与老教材相比，有很大的别。新教材，每册都有七到八个单元，量少点多，活度增加，综合性强，课时量少，使得部分学生很难适应，逐渐演变为“学困生”。

（四）家庭层面

农村的留守儿童家庭中家长自身文化层次低，个人素质整体上也较低，家庭

经济相对不佳，几乎整天为“生计”忙碌，无暇也无能力关注孩子的学习。致使孩子身上养成许多不良行为习惯，就学完全靠“在校学习”，导致“学困生”数量较多。

三、“学困生”的转化措施

（一）思想方面转化措施

1.做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。

2.定期与学生家长、班主任联系，进一步了解“学困生”的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。

（二）具体措施

利用课余时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：

1.激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。

2.融洽师生情感，提升差生信任感。爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。

3.真诚以礼相待，消除差生自卑感。

4.借助集体力量，潜移默化获感染。一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束差生的行为，潜移默化，熏陶感染，使差生的转变产生奇迹般的效果。

总之，在对差生的教育转化工作中，我们必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，把学生看成和自己的孩子一样，有爱心、有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习，把后进生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。

【作者单位：淮安市泾口中心小学 江苏】