“如果老师再给点时间，我也可以”

葛红梅

何谓“适合的教育”，我认为在幼儿园里就是既要符合孩子的年龄发展特点，又要尊重孩子个体发展的差异，即因材施教。对教师而言，要有“适合的教育”理念，就要理解孩子的学习方式和特点，在适当的时候适当的地方“等一等”孩子，尽量做到多一分耐心和等待，少一份催促和干預;多一份观察和指导，少一份包办和代替，也许孩子就会还你惊喜和欣慰。

说到这，我耳边回响起这样一句话：“如果老师再给我一点时间，我也可以的”……

一、现象描述

记得那是一周前的一个美工活动，孩子们一起动手制作“小沙发”，桌面上放着剪刀、双面胶等材料，还有一张制作的步骤图。轩轩做着做着停了下来，眼睛偷瞄了一下邻座的小女孩，又低头看了看前面的步骤图，边看边摆弄着自己的操作材料，似乎正在进行的步骤遇到了困难。当小女孩折到“将对折后的角塞进三角形里面”这个步骤时，轩轩的眼睛睁得大大的，看着她的折法，随后试图模仿，但还是没有成功。于是他把步骤图移到更靠近的地方，手指点着步骤图，研究了好一会儿。这时我走过去，对他说：“来，老师来帮你吧”。于是三下五除二把最后的这两个步骤帮他给做好了。拿着完成的“小沙发”，轩轩的脸上并没有露出开心的表情。同组的小宝对他说：“轩轩，你的小沙发是老师帮你的做。”“对啊，你自己不会做。”卢意也凑过来说道。轩轩低着头，用很轻的声音说了一句：“如果老师再给我一点时间，我也可以的。”

二、问题诊断

上述教学行为我存在的问题就是：过早的介入，打断了幼儿的自主探索，没有给予他充分的解决问题的时间和空间。

可以看到，轩轩在制作手工的过程中有“偷瞄”邻座小女孩的行为，这其实是一个向同伴学习的过程，他想从同伴处习得他所不会的那个步骤，但又不想被别人看到。而后来当小女孩折到某一个步骤时，轩轩的眼睛睁得大大的，说明这时小女孩正好折到了他想看的那个步骤，他试图模仿，但还是没有能够学会。但他没有放弃，而是“把步骤图移到更靠近的地方，手指点着步骤图”，这又说明他有自己探索的兴趣和意愿，依然是想要靠自己的力量试一试的。《指南》社会领域中对5～6岁幼儿提出了“遇到困难能够坚持而不轻易求助”的要求，在这方面可以看出轩轩对于做“小沙发”这件事情上也是有一定的坚持性。

当幼儿有自主探索的兴趣和意愿，对于眼前的困难有信心，不言放弃，有一定坚持性，并且他所遇到的困难又是他“跳一跳”所能够得着的高度时，我们教师就不该 “自以为是”地去过早介入，甚至包办代替。在上述片段中我就是犯了这样的错误。

三、教学对策

（一）转变“重结果”的思想观念

首先教师在观念上要转变，要明白对于幼儿来说，相比于一个因老师“代做”而获得的看似完美的结果，他们自己操作和自主探索的过程才更有意义。《纲要》告诉我们：“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，所谓做幼儿的支持者，并不是说在幼儿一出现问题时就要冲上前去帮助，而是指在必要的时候提供适当的“帮助”。教师要明确所要提供的这个“帮助”一定不是包办代替，而往往只是一个动作的示意，一句言语的提示，或是一个眼神的肯定，但最终操作和实践的权利还是应该交给幼儿自己。因为幼儿的自主探索是需要时间的，要想让幼儿充分地享受“过程”，教师就一定要学会多一份观察，多一份等待，多一分耐心，从而在观念上不要把“结果”看得那么重要。

（二）三思而介入

在自己想要去介入幼儿的练习、操作或者游戏时，要先问自己几个问题。①幼儿的坚持性如何？有想要放弃的倾向吗？②这个困难符合幼儿的最近发展区吗？给他时间跳一跳，他是否会够得着？③他更容易接受哪种帮助？④我怎样介入才不会影响幼儿的兴趣？⑤我采用的干预方法可能会引起幼儿的哪些反应？⑥我提供帮助之后幼儿还有没有独立思考的空间？⑦这是最合适的干预时机吗？等一等会如何？

（三）充分发挥同伴学习的作用

幼儿的年龄特点决定了他们是爱模仿的，在操作或者游戏时他们也总爱看看同伴的做法。在上述片段中我们可以看到轩轩在自己的制作遇到困难时也有自发地向同伴学习的表现，但是没有成功。这个时候教师就可以充分抓住这个契机，再次为他们创造同伴学习的机会，比如可以再给小女生一份材料，说：“你完成得又快又好，愿意再做一次吗？”这样就给了轩轩再一次观察同伴的机会，很可能在这次观察中他就能够习得正确的方法。又比如可以引导小女孩：“你愿意和轩轩一起合作完成这个小沙发吗？”这样无形之中也能给他们创造同伴学习的机会。教师从中既起了一定推动作用，又没有剥夺幼儿的自主性，并且依然可以让幼儿享受到自己完成作品之后的成功感和满足感。

【作者单位：苏州市吴江区庙港幼儿园  江苏】