树立信心 开展训练 广泛合作 因材施教

吴燕

《培智学校课程设置实验方案》中指出培智教育的培养目标是：全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的社会公德意识和法制观念，具有乐观向上的生活态度，具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能，养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。因此，培养智障学生的社会适应能力成为非常重要的内容。通过实践，我们认识到，光凭教材远远不够，必须着力开展生活适应课的有效教学，切实提高智障生学习训练效果，才能把培养智障生生活能力落到实处。

一、帮助智障儿童树立生活信心

智障儿童由于大脑受损，智力低下，常常遭受冷遇、讽刺、挖苦，久而久之造成他们的自卑心理，在生活中缺乏勇气，不敢与人交往，不敢去嘗试新事物。因此，在教学中教师要采用灵活多样的教学方法，让他们去尝试、体验成功和自身价值，补偿其缺陷，开发其潜能。

1.教学中以表扬鼓励为主，帮助智障儿童树立信心

帮助智障儿童树立信心，注意发现他们的闪光点，调动他们的学习积极性。赏识教育是最有效的方法。如，在教授三年级的生活教育主题课“餐前准备”时，教学过程中需要教会学生摆放碗筷。课前在对学生全面了解的基础上，我把学生按能力分成A、B两个小组。A组学生主要采用数数法，独立摆放碗筷;B组学生主要采用一一对应法，把碗筷发给在座的每个人。每个小组的训练重点有所不同。教学过程中，根据不同能力的学生及时给予不同的评价：把“你不仅算得对，而且摆放得很恰当，给大家示范一下”送给能力较强的学生;把“真不错，你给每个人都分了筷子”送给能力较弱的学生……这样不同的评价激发了不同层次学生的积极性，让不同的学生都能较好地投入到课堂学习活动中。

2.“倒序法”让学生体验到成功的喜悦

有些复杂的技能在形成时有一定的难度，如果让学生一味地反复训练，就会产生厌烦心理，而且极易使他们产生颓废情绪，形成自卑心理。为了改变这种状况，我在训练时采用“倒序法”，收到很好的效果。在教授一项技能时，先将该技能除最后一道工序外的前面工序做好，只让学生完成最后一道工序，让他们尝到成功的喜悦，树立信心，然后将学生需要完成的工序一步步向前推进，从简到繁，由易到难，最终掌握该项技能。

二、遵循学生身心发展规律，循序渐进地开展训练

智障儿童由于接受能力的局限，对任何稍复杂的自理技能的学习和掌握都会遇到许多困难，在训练中遵循由易到难、由简到繁、由粗略到精细的原则是符合智障学生的认知特点的。为了便于学习、理解和训练，我们采用“分步综合训练法”，把一项学习任务分成几个组环节和步骤，然后把各环节、步骤综合起来进行训练，形成统一的整体。像“包饺子”这一生活技能，我们采用小步子、多循环的方法，先教学生“和面、揉面”，再教学生“擀皮”，最后教学生怎样“包饺子”。在训练过程中由易到难，由帮到扶，最后独立操作。安排内容应是他们力所能及的，不论是传授生活技能，还是让学生制作什么东西，都不要急于求成，要组织学生反复练习，每一遍重复，需要提出新的要求。对于智障学生的训练，步子要小，速度要慢，由易到难，反复练习使他们容易接受。

三、广泛合作，让学生得到最大限度的发展

1.双师合作

双师制教学是两位以上的教学人员，协调教学一个班级，使教学形态得以变化的教学方式。生活适应课的内容大部分需要儿童动手操作，在动手训练上，一位教师很难对每一个儿童都手把手地教，我们采用了主——辅的教学方法，即由一位教师主讲，另一位教师辅助教学，关注每一个儿童，使每名学生都得到充分的训练。师师合作使教师的优势得以发挥，形成优势互补，共享教学资源，也使分层教学、个别化教学得以有效落实。

2.生生合作

在培智学校生活适应课上，虽然教师照顾到学生智力程度和生活自理能力的差异，但各类学生参与活动的机会并不均衡，再加上智力的差异，他们的接受能力不同。教学中运用合作学习的理论，采用异质分组法，让能力强的与能力差的学生组合在一组，使他们在合作中互相帮助，取长补短，共同分享成功的快乐。能力差的学生掌握了知识，能力好的学生因为帮助了别人而感受到被需要的喜悦。

3.家校合作

智障生生活适应能力差，其原因除了智力因素外，更多的是来自家长对子女的纵容娇惯和包办代替。长期以来，家长们忽视了对孩子生活自理能力、行为习惯的培养。为了让家长加入教育改革行列中来，我们把“转变观念，达成共识”放在首位。学校积极做好家长的思想工作，随时与他们沟通，让家长明白提高孩子生活能力的重要性，配合学校给孩子创设实践的机会，使家庭和学校形成合力，提高学生的生活能力，补偿其缺陷，开发其潜能。

四、重视因材施教，体现个别化教学

智障儿童个别差异很大，他们的接受能力、爱好、兴趣都存在明显差异。因此，教师在训练学生生活技能前，要充分了解每名学生的特点，指定不同的目标，选择的内容和训练强度要适合每名智障学生的能力水平和个性特点。对于接受能力较强、体力较好、有良好生活习惯的学生，目标制定就要高一些，让他们做一些有难度的训练;对于体力差、有明显动作障碍、手脚不灵便、理解较慢的学生，目标制定就要低一些，让他们做些容易的事情。对于个别掌握不好的学生还可加强课外辅导，从而提高他们的生活自理能力和社会适应能力，为他们进入社会参加力所能及的劳动打下基础。

总之，在社会适应课堂教学中科学训练，因材施教，合理安排训练内容，教学的难度小了，避免了因学生能力悬殊而出现的顾此失彼的现象，教育质量明显提高。

【作者单位：东平县特殊教育学校 山东】