差异教学，追寻“学本教育”的真谛

王重玖

“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。” 差异教学与“学本教育”理念不谋而合。实施差异教学，无疑是追寻“学本教育”理念的一个行之有效的办法。

1.设计富有针对性的教学方案

2.实施富有针对性的教学方法

3.践行富有针对性的多元评价

学生的差异性，不可能完全消除。我们要努力地缩小这个“差异”，让“学

本教育”理念真正地落到实处。

“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促

进学生在原有基础上得到充分发展的教学。” （华国栋语）差异教学与“学本教育”所倡导的“坚持以人为本的教育思想，尊重学生的生命本体，为学生会学、乐学、善学而设计的教育理念和教育教学方法”不谋而合。同样的年龄、同一个班级的学生，由于家庭背景、生活习惯、遗传基因等诸多因素的影响，不可避免地存在着一些差异：性格上的差异、智商情商的差异、学习习惯的差异、学习能力的差异……实施差异教学，无疑是追寻“学本教育”理念的一个行之有效的办法。

在数学课堂上实施差异教学，践行“学本教育”必须富有针对性。

一、设计富有针对性的教学方案

新课标提出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。根据学生之间的差异，

教师在设计教案的时候，必须富有针对性。

首先，设计的教学目标要有针对性。教育的根本目的之一在于使学生将来能

够成为一个有用的人，为社会做出或大或小的贡献。而实施差异教学策略的目的，就是实现学生有差异的、得到不同程度的发展，使他们在知识积累、经验智慧、价值取向和道德修养等方面，都能够获得相应的进步和提高。因此，教师在设计教学目标时，要有针对性，充分考虑到学生的这些差异性，使学生都能够获得不同的提升和进步，但无须达到同一标准。

其次，设计的教学内容要富有层次性。

教师应该根据学生在学习风格、学习能力和学习效率上的差异性，设计平衡的、全面的、富有层次性的教学内容。教学内容既要重视记忆性要求，也要关注探究性要求。在布置学习任务的时候，要针对学生的差异性，设置富有层次性的学习内容和要求。这样，就不会伤害学习能力较差的学生的学习积极性，使他们保持着对数学学习的兴趣。

例如，在设计“能被3整除的数的特征”时，教师可以预设通过摆火柴棒的分组实验，让学生自己动手合作，探索出“各个数位上的和能被3整除，这个数就能被3整除”的结论。对于记忆力较好，但探究能力较差的學生，可以先让他们强行记忆结论，随着学习的深入逐步理解;对于不喜欢死记硬背而学习能力较强的学生，可以要求他们重视探究的过程，而不要求他们机械记忆结论。另外，在进行分组探索的时候，可以提倡善于思考的学生将“结论”探索出来以后，让其他学生进行验证，这样就保证了每个学生都经历了探究的过程，具有差异性的学生都能够获得学习上成功的喜悦，增强学好数学的自信心，从而提高数学教学的有效性。

二、实施富有针对性的教学方法

现在各地大班额教学的现象普遍存在，要求教师对每个学生在学习风格、学

习能力和学习效率发展领域的差异性进行具体的区分，是不太现实的。但是，教师在教学中可以按照“合并同类项”的原则，将班内所有学生视为具有不同特征的几个类型，实施富有针对性的教学方法，这样既降低了教师的负担，也可以使数学教学更加有效。

1.提倡一题多解的教学方法

学生在智力发展、学习方式等方面存在着一定的差异，这说明了学生对同一问题的不同的解决方法会有不同的接受度。同一个问题，有的学生可能容易接受具体直观的解题方法，而有的学生可能更喜欢简单抽象的解题方法。对于同一个知识点，有的学生可能需要强行记忆后再慢慢理解，有的学生可能偏爱理解后的掌握。因而，教师在教学中应提倡一题多解，即尝试运用多种方法来解决同一个数学问题，让具有差异特征的学生选择自己喜欢的方法灵活地掌握知识点;同时，可以根据差异性，要求不同类型的学生掌握其中的一种或多种解题方法。

2.推行“比较法”教学

乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。” 比较，是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要的方法。“比较法”教学是实施差异教学的重要方法之一。“比较法”教学可以让具有差异性的学生去分辨、识别相似的知识点之间的不同点，尽快地掌握事物的本质特征。推行“比较法”教学，可以发挥知识的迁移作用，让学生由表及里、由浅入深、由已知到未知，让数学学习变得更为简单、快乐、有效。如，在复习正、反比例的概念时，可以运用比较法，让学生通过回忆“正比例”“反比例”的概念，找出正、反比例之间的区别，这样就能够尽快地掌握正反比例的本质特征。再如，在进行“能被5整除的数的特征”时，可以让学生回忆“能被2整除的数的特征”：“个位上是0、2、4、6、8的数，都能够被2整除”。学生抓住“个位上”这个共同点，通过猜想、探索、验证，就容易较快地得出：“个位上是0或5的数，都能被5整除”。

由此可见，推行“比较法”教学，可以较好地弥补学生之间的差异性，使差异变得更小一些，使我们的数学教学更加有效。

三、践行富有针对性的多元评价

教学评价，是教师最常用的教学技术之一。在数学课堂上，教师对学习方法、学习习惯、学习效果、学生的发言情况、注意力集中情况等做出判断，并进行富有针对性的多元评价，从而产生导向、鼓励、批评、纠正、改进等作用。

同一个班级的学生，在兴趣爱好、智力发展、学习习惯等方面肯定存在着差异性，他们可能在不同的方面，表现出各自的优势和劣势。对于不同类型的学生，教师要关注他们的性格差异，践行富有针对性的、多元的教学评价，使教师的评价能够量体裁衣，以期获得良好的教学效果。

学生的差异性，我们不可能把它完全消除。作为一名数学教师，只要做个“有心人”，努力地实施差异教学，努力地缩小这个“差异”，就能使学生的数学学习变得更加均衡，就能让我们的数学教学更加有效，就能让“学本教育”理念真正地落到实处。

【作者单位：苏州工业园区斜塘学校江苏】